創設多樣形式，打造高效早讀

楊小芳

摘要：語文早讀課是語文教學不可或缺的環節。所以能否上好旱讀課，直接影響到學生語文素養的程度。教師應該采取多種形式的早讀課，來培養學生學習高中語文的積極性，提高學生早讀的效率以及學生學習語文的興趣。

關鍵詞：高中語文;早讀教學;學習興趣;語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-395

早讀課、語文課、課后輔導課，是語文教學的三個主陣地。只有處理好這三者之間的關系，讓每一塊陣地都能出戰果，語文教學成績才能有所保證，學生的語文素養才能提高。

“一年之計在于春，一天之計在于晨”。一天學習的打算要在早晨安排好。安排得當一天充實，安排不好一天盲目空虛。早讀課是課堂必不可少的鋪墊或延續，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節之一。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、更強烈的感染。朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳人大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。可很多教師對早讀課上學生所讀的內容、朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生每天都在讀，但讀的內容是什么，重點是什么，要達到什么目的，完成什么任務，由于沒有明確的目標與計劃，學生也只能是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，是有口無心地“念經”。這樣的朗讀事倍功半，長期下去，由于收效甚微，學生就可能會對語文產生厭讀厭學情緒。針對這種情況，我曾嘗試從以下幾方面來改變早讀課的單調與無序，感覺效果不錯：

一、制定明確可行的早讀目標

目標是一個人前進的方向，在目標的指引下，人們才會努力，才會為之而奮斗只要有教學活動的存在，就應該設置明確可達的目標。當然，目標一定要可行，不可過大，也不可過小;大而難以達成的目標，往往會產生反作用，小而容易的目標又不能對學生產生激勵作用。

早讀課也應該目標明確。背誦詩歌，需要背幾首;誦讀文章，需要讀幾篇。學生不一定清楚，老師一定心中有數。不同的學生目標也不應該相同，要求老師布置早讀任務時留有一定空間，形成一種彈性空間。

例如：今天早讀課，我們可以要求所有學生都必須背誦三首詩，有能力的學生可以再增加背誦兩首，早讀課結束前進行抽查。在這一早讀案例中，必背的三首詩全體同學都應該完成。另外兩首詩，學生可以根據自己的能力來確定。這樣，優生和學困生都能有所獲，促進了全體同學的發展，每位學生都能讀得好，讀得“飽”。

二、創設豐富多彩的早讀形式

恰當的誦讀形式，不僅能營造良好的讀書氛圍，而且可以激發學生的學習興趣。所以，有經驗的高中語文教師會創造性地設計多種讀書形式：

1.齊讀

齊讀是常用的朗讀形式：齊讀，可以培養學生之間的集體協作能力。要求學生不僅要讀，而且還要注意和其他同學的配合。個人的語速，不宜過快，也不宜過慢：此外，學生的情感也應該保持一致，要么激昂，要么悲壯，全班的情感基調應該保持一致。齊讀除了能培養學生的協作能力之外，還可以營造團結一致、積極奮進的氣勢。所以，齊讀對建設團結上進的班集體有很大的幫助：作為老師應該重視加強齊讀的方法指導：在齊讀前要明確齊讀的目標，齊讀的感情把握，讓學生在正確的方法指導下進入齊讀情境。

2.分組朗讀

分組朗讀，要根據閱讀材料恰當分組。可以按班級座位分成兩排或四排;也可以分成男生組和女生組等等：分組朗讀，并不是各顧各，互不關聯。其實，分組朗讀是讓學生有的朗讀，有的聆聽。讀書的學生通過誦讀理解文本;聽課文的同學則通過聽覺來感知文本。他們都在調動感知器官進行閱讀體驗：分組朗讀比齊讀更容易加深對文本的理解，所以老師在布置分讀之前應該充分理解文本，對分讀的角色進行細致劃分，這樣才能達到分讀的預期效果。

3.領讀

領讀，即一人讀，其他人跟著讀。領讀是一種常用的朗讀方式，尤其是在學習文言文時，學生對古詞語的讀音和文言句子的停頓把握不夠準確，而領讀就能很好地解決這一困難。領讀，不僅能讓學生讀準字音，斷清節奏，還可以讓學生把握文章的主要感情基調：

領讀的效果好壞，老師的作用很大。老師在領讀以前，一定要徹讀文本，掃清障礙，確保準確無誤地把文章交給學生。真正發揮老師的示范作用。

4.表演

表演式誦讀，就是讓學生在早讀課上，在全體同學面前進行誦讀。這種形式不僅培養了學生的誦讀習慣，而且還提高學生登臺演出的能力：這種形式比以上幾種形式要難得多，因為它直接作用于學生本人，需要學生在全班同學面前展示大膽說話的能力。

誦讀的同學可以事先安排，也可以現場點名;表演的篇目可以是指定的，也可以自選篇目。誦讀完成之后，學生可以自評，也可以讓其他師生點評：點評不僅要結合文本，還要涉及表演的情況，明確優點，指出不足。

這種朗讀形式，是師生在共賞文本。師生發言式的點評比較自由，教師要注意適時地引導。

5.演講

早讀課上的演講嚴格地說是即興演講，演講的話題學生事先未曾見過。要求學生現場思考，即興表達。演講前，教師要確立好演講話題及演講要求，如時間、角度、層次等。教師要指導學生演講。演講時不要過急，要循序漸進，不斷總結提高。教師要多表揚，多鼓勵，多指導，多點評。增強學生登臺演說的信心。學生根據話題，快速形成提綱，然后按提綱層次分明地口述。演講時學生要目視聽眾，及時變換話題角度。

總之，朗讀的形式是豐富多彩的。以上僅是眾多方法中的幾種，教師應該根據學情，創設適合學情的朗讀方法因為：有利于學生的朗讀方法，才是有效的方法：

三、建立不同形式的激勵機制

激勵，對學生的作用是很大的。一句贊美的話、一個微笑的眼神、一份小小的物質獎勵……都會帶給學生極大的激勵作用。因此，教師在早讀課上要及時給學生正面的評價：可以是口頭上的，如：這位同學音質真好;這位同學儀態端莊自然;這位同學感情很投入等等：也可以是物質上的，如：一張卡片，一張獎狀，一個本子，一支鋼筆等等：一句話或是一份小小的獎品有時會影響一個人的一生。

早讀課雖然短暫但學問極大，不可等閑視之：傳授民族文化精髓的語文教師，應該珍惜這寶貴的半小時。讓我們抓住清晨的美好時光，讓母語蘇醒，讓國語飄香。

參考文獻

[1]楊新洪.漫談高中語文早讀課[J].中國校外教育，2019（26）.

貴州省天柱縣第二中學