高中英語詞匯教學研究現狀綜述

陳志娜

【摘要】詞匯一直是英語教學過程中非常重要的一個方面，因為詞語是學習英語的基礎。英語中的作文、閱讀理解等題型離不開詞匯的支持，但是詞匯在學生記憶過程中又是比較枯燥的事情，所以高中英語老師應該找出當前學生進行詞匯學習過程中的問題，給予相對應的方法，幫助學生拓寬詞匯量，提高詞匯理解能力。本文就當前的高中英語教學現狀進行綜合評述，旨在明確當前教學問題，提高詞匯教學質量。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;研究現狀;綜述

引言：英語詞匯量對于提高學生的英語水平以及閱讀能力等有著非常重要的作用，豐富的詞匯量可以幫助學生在閱過程中提高翻譯以及理解的正確率，還可以幫助學生在進行寫作的過程中進行同義詞轉換，提高作文質量。但是在很多情況下，老師并不重視詞匯教學，只是一味地讓學生進行死記硬背。在新課程改革的標準下，要求英語老師重視英語教學的每一環節，提高學生的英語素養，因此，國內外專家學者就關于高中英語詞匯課堂教學方面的研究成果已獲得了較多研究成果，對有關文獻加以匯總，既可以發現高中英語詞匯課堂教學研究所已取得的新成果，又可以看到研究成果中存在的不足之處，推動了科學研究的進一步發展和高中英語詞匯課堂教學的進一步改善。

一、國內高中英語詞匯教學研究現狀

詞匯是掌握英語的根本，可是在傳統的英語教學過程中，部分老師選擇將語法當成課堂教學的重心，在課堂中詞匯教學并不能受到足夠的關注。現階段隨著中國英語課堂教學改革的不斷深入，英語詞匯教學的有關話題也越來越受到了國內外教育工作者們更多的重視，有關專家學者也對英語詞匯教育問題展開了更深入的研討與探索。筆者通過翻閱了國內外近十余年的有關文獻資料，認為可粗略把有關研究成果界定為二個方向：一個方面是理論層面上的概括與提煉;另一方面是基于教育實際的經驗概括與總結，一般包括了若干具體的教學內容。

二、不同視角下的高中英語詞匯教學現狀研究

（一）理論方面

張秦敏（2018）根據輸入假說理論指出完美的字詞運用應具有感知性、趣味或關聯性、非句法程式編排和充足的量等特征。他指出高中生英語老師應當在詞匯教學中注意上述特征。朱利忠（2019）根據字詞磨蝕指出解決高中學生英語詞句磨蝕的正確方法。他闡釋了字詞磨蝕的具體含義，指出了字詞的種類，并根據此作出結論：老師只要正確防止高中生常常遇到字詞耗時和忘卻才能最好地改善高中生英語詞匯教育的實效性。羅發輝等（2013）則指出在認知隱喻指導下的英語詞匯教育更合乎人們意識規則，能高效地破除常規英語詞匯教與學的障礙。在此基礎上，他以更加實用的視角給出了高中英語詞匯課堂教學的新方法。而楊莉（2018）則指出，高效語境理論能夠有助于高中生更迅速地掌握英語詞匯的內涵，從而培養學生的學習效率和應用能力，她還對高效語境理論在中學英語詞匯課堂教學中的有效運用展開了探討。

（二）高中英語詞匯教學方法

隋斌等（2013）從指導詞匯教學方式、充分調動學生的學習興趣，以及積累學習效果這三個角度對高中的英語詞匯教學方法展開了研究，認為音標教學、構詞法以及語境等方法都是詞匯教學的主要方式。潘志勇教授（2014）從老師的教法、學生的記憶方式等角度，對我國傳統高中英語詞匯教學方法的缺陷作出了研究，其中最重要的就是對于詞匯的應用，目前我國詞匯教學中對于詞匯應用教學存在一些不足，應高度注重詞匯教學中的詞匯具體應用，利用實例幫助學生理解并記憶詞匯。高德泉教授（2019）則提出，詞匯教學過程中應當創設一定的語境，這樣有利于提高學生的學習效率。并且老師還需要重視詞匯的發音，很多學生的口語表達能力以及聽力不強就是由于對于詞匯的發音沒有完全掌握。在詞匯的教學與積累階段，老師還需要了解到各個學生之間的語言差別，并根據不同的學生情況采用更多樣化的教學方式，從而有助于學生更好地認識與把握新詞匯，從而實現因材施教。盧珊珊教授（2011）認為，聯想記憶法在高中英語詞匯課堂中廣泛地使用，是增強英語學生詞匯記憶能力的一種十分有效的方式。聯想記憶法主要涉及語言、詞形和語義的聯系，能夠幫助學生把新、舊知識聯系在一起，進而有助于英語學生增強對英語詞匯記憶的有效性。路愛萍教授（2008）首先指出組塊記憶在詞匯教學中使用的具體方法：學生先對詞匯根據組塊規律加以分析，繼而再利用聯想加以記住。并指出在中學英語詞匯課程中采用這種記憶方式，可以更好地協助學生提升詞匯教學的效果，提高詞匯課堂教學的有效性。

三、高中英語詞匯教學中存在的問題

張海娟（2012）認為目前在高中英語詞匯教學過程中最重要的一個問題就是學生對于英語單詞的死記硬背，在詞匯教學過程中老師也只是單純的領讀，沒有對詞匯進行更深入的講解，導致學生對于詞匯只是短期記憶。桑玉玲（2019）則指出在當前階段高中英語詞匯教學存在幾個主要方面的主要提問，主要是方式與概念的矛盾、學生詞匯掌握方式的主要提問和詞匯效率低下等。鄭靜君（2012）則認為，學生在詞匯教學中出現的主要提問是教師機械地記住英文字詞、復習和積累不夠深入、學生進行詞匯掌握和運用的積極性不高，而老師在詞匯課堂教學中主要出現的問題則是教師教學方式機械和對重點掌握得不夠精準。楊飛鴿（2013）認為在詞匯學習中出現的現象還有高學生的復習興趣不濃厚、當前課本詞匯總量太大、老師的詞匯教育工作重點不明顯、學生的語境機械地背誦課后詞匯附表以及沒有正確的記憶方法的引導等。

結語：詞匯教學對于提高學生的英語素養有著非常重要的作用，本文通過對國內外學生觀點的綜合評述，進行目前高中英語詞匯教學現狀的分析。

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