基于深度學習的初中物理概念教學策略實踐初探

宋國飛

摘要：作為抽象性較強的自然學科，初中物理具有知識邏輯性、思維嚴密性、實驗啟發性等特點，顯然淺層學習已不能滿足發展初中生物理核心素養的要求，而以發展、應用、創新等高階思維為目標，強調知識的整合、遷移、應用和批判建構的深度學習則愈發受到關注。多年研究表明，不管是準備階段還是知識獲取加工階段，或是評價反思階段，深度學習都能幫助初中生積極融入物理課堂、透徹理解物理知識、建構基本物理觀念、掌握多種物理思想方法，具有令人欣喜的實踐價值。

關鍵詞：深度學習；初中物理；概念教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0025

深度學習是教師引導學生圍繞預設的具有挑戰性的學習主題，進行自主學習和提高學習效果的學習過程，將深度學習運用在學科知識內容教學中，能夠有效提高教學的效果。深度學習主要強調的是對于學科知識本質的理解與感悟，以求實現更為高效的知識遷移、運用已學知識解決各類問題等，因此非常適合初中物理概念教學。在傳統的初中物理概念教學中，教師多是通過講授的方式直接告訴學生不同的物理概念，學生無法通過獨立思考、合作探究、推理等獲取物理概念形成的全過程，因此也不能深入理解物理概念，不能靈活運用物理概念解決問題。教師應該切實改變傳統的教學方式，結合深度學習開展物理概念教學。

一、物理概念教學的重要性

物理概念就是用書面語言將物質的特性、物理現象和過程的本質屬性進行總結。在初中物理教學中，物理概念的教學是非常重要的部分，也是學生學習物理過程中所必須掌握的基礎知識。物理學科中的一切知識都是建立在物理概念的基礎上的，只有充分掌握概念，才可以在后續相關內容的學習中擁有直觀印象。除此之外，物理概念的教學可以幫助學生更好地建立物理學習的知識體系，將相關聯的概念進行對比與分類，在學習新知識與概念時更加容易理解。因此，初中物理概念教學是極其重要的環節，教師需要不斷優化與創新教學方法，尋找更加高效的教學方法，為學生的物理學習奠定良好基礎。

二、深度學習視域下的初中物理概念教學優化措施

1.明確深度學習目標，找準定位

明確目標是深度學習教學實踐的必要前提。不管是教師的教學目標還是學生的學習目標，其根本目的都是培養分析歸納、應用創造等高階思維，進而發展核心素養。秉持這一點，在教學準備階段明確定位深度學習目標就顯得十分必要。具體來說，物理教師一是要摸清學生已有的學習基礎，了解學生當前的學習狀態，有針對性地制定教學目標和教學方案，對癥下藥，如學生到底掌握了哪些物理概念，形成了怎樣的物理學科觀念，諸多高階思維能力發展到何種階段等，從而有的放矢地制定短期發展目標和長期遠景目標；二是要透徹鉆研初中《物理課程標準》，在整體分析知識架構的基礎上明確物理學科要傳遞給學生哪些學科知識、思想方法，并將其逐一落實到相對應的單元知識目標或具體的課時目標中，內涵清晰、條理分明，在精準定位中凸顯深度學習的精神內核。在如此明確的深度學習目標的指引下，教學雙方必能找準定位，不遺余力地參與并完成挑戰性學習任務，實現提高課堂效率的目的。

2.加強概念習題訓練，提高概念學習效果

對于深度學習視域下的初中物理概念教學，教師除結合基礎的物理課程和物理概念運用實驗教學之外，還應該引入相關基礎概念類的習題，指導學生訓練這類習題，這樣可以讓學生在訓練中回憶與運用物理概念，進而提高概念學習效果。例如，對于牛頓第一定律的概念教學，教師可以引入一些生活情境問題，讓學生判斷這些題目的對錯；比如，其一是一輛汽車在水平公路上行駛，在關閉發動機后可以繼續行駛一段距離，是因為汽車有慣性；其二是跳遠運動員起跳前助跑是為了加大慣性；其三是汽車配有安全氣囊是為了減少慣性傷害；其四是擲實心球后可以在空中運行一段時間，是因為受到慣性力的作用；教師先讓學生結合牛頓第一定律思考和判斷對錯，之后結合學生回答情況進行解析，比如，其一和其三明顯正確，其二錯誤是因為與慣性相關而不是加大慣性，其四錯誤是因為具有慣性而慣性不是力。

3.運用多媒體創設物理學習情境

物理學科有很強的生活性，與日常生活聯系密切。如果教師能夠將生活實際融入物理教學中，那么學生就能逐漸形成從物理視角出發去看待和分析具體問題的綜合物理應用能力，從而實現物理知識從課堂到生活的遷移，進一步培養學生的物理學習興趣和物理思維，促進學生的物理學科核心素養得到發展。為此，教師可以利用多媒體來創設真實生活情境，讓學生在情境中感受物理學科的廣泛應用范圍及多樣應用價值，并在多媒體提供的視聽感知中獲得良好的物理學習體驗，體會物理學科的內在魅力，進而提高學習物理的主動性。

例如，在進行《物態變化》這一章節的教學時，由于熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華這六種物態變化在日常生活中都十分常見，因此教師可以用多媒體為學生分別播放屬于這六種物態變化過程的生活現象的圖片或視頻，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、冬天從室外進入室內后眼鏡上形成的“霧氣”（液化）、衣柜中防蟲用的樟腦球“消失不見”（升華）、霧凇形成過程（凝華）的圖片或視頻，從而幫助學生理解物態變化中的熱量變化。教師還可以進一步引導學生思考：“你在生活中還見過哪些物態變化現象？它們分別屬于哪一種物態變化？其中哪些現象吸收熱量、哪些現象放出熱量？”從而促進學生運用關于物態變化的物理知識展開相應思考，有效提高學生的物理思維能力。

三、結束語

綜上所述，對于深度學習視域下的初中物理概念教學而言，教師應該在深入研究深度學習的思想內涵的基礎上，結合初中物理概念教學內容與學生的物理學習基礎，通過創設簡單的物理實驗情境、拓展更多的物理實驗內容、加強物理概念習題訓練的教學、引導學生深入思考與反思等，更好地提升物理概念教學效果。

（作者單位：福建省莆田市城廂區埔柳學校351139）