情景問答式教學在高中生物教學中的應用探析

白廣輝

摘要：在素質教育不斷深入的背景下，當前在高中生物教學工作中要注重采用情景問答式教學模式，教師要依據教學重點，合理創(chuàng)設良好的教學情境，以此激發(fā)學生的求知欲和好奇心，實現主動地融入各學習過程中，獲得良好的學習體驗，并在這一潛移默化過程中提升學生的綜合分析問題能力、總結歸納能力以及推理能力，提升生物核心素養(yǎng)。而且情景問答式教學還會體現學生的主體地位，讓學生將自身價值和優(yōu)勢全面展現出來，以此改變以往的學習態(tài)度，對生物學習具有正確認知。

關鍵詞：情景問答式教學；高中生物教學；應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0061

一、針對注重創(chuàng)設良好問題情境的探究

在高中生物教學工作中，教師要想運用情景問答式教學應注重創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。高中時期的學生需要學習的內容較為抽象、系統，而且大多數內容都需要教師開展實驗，讓學生主動操作，以此更加深入地感悟重點知識。而教師則要對生物實驗中具有價值的學習內容深入挖掘，創(chuàng)設良好的問題教學情境，激發(fā)學生的學習欲望和主動性。在以往傳統的生物實驗教學工作中，教師未能正確引導學生落實實踐操作，只是要求學生系統觀察教師的整個操作過程，把實驗中的相關事項記錄，促使高中生物課堂成為教師展現自己能力的場所，不能體現學生的主體地位。所以，教師應善于改變傳統教學形式，創(chuàng)設問題教學情境，讓學生能夠被問題所吸引，在問題驅使的背景下始終具有學習欲望并產生各種疑問。例如，當教師在為學生講解“細胞結構”這一內容時，教師應在教學工作中采用實驗的手段為學生講解，并且依據課堂學習重點提出具有針對性的問題，比如“同學們，在我們設計細胞結構探究實驗時應當要注意一些什么問題？”“植物和動物細胞有著什么不同？”以此來讓學生進行實驗，促使學生在實驗中積極尋找問題的答案，具備探索知識結構的欲望，體會到生物學科的魅力[1]。

二、針對重視利用演繹性問題的探究

生物學習單憑依靠死記硬背是遠遠不夠的，因為這會體驗不到生物學習是一個動態(tài)演繹推理的過程。而教師則應善于為學生提出具有演繹性的問題，確保學生能夠從已經掌握的知識經驗中落實假設推理，對未知知識推斷，構建專業(yè)、科學的思維模型，激活思維，讓學生更好地融入學習狀態(tài)中，提升學習能力。例如，當教師在為學生講解“孟德爾豌豆雜交實驗”這一內容時，教師要轉變傳統教學形式，實現利用“教室里的燈突然不亮”來引入本節(jié)課的教學重點，讓學生進行推導“教室中燈不亮”的關鍵原因，鼓勵學生回答。在這時，就會有學生說“有可能停電了”“電路出現問題”“開關壞了”等假設，而教師則應引導學生驗證自己的想法，最終得出“教室燈不亮”的原因。再例如，在家媽媽為我們做菜時，會把各種菜切成小塊兒，更方便入味，通過這一家庭常識來引導學生積極思考細胞表面積和體積存在的比值關系，以此來實現推理出細胞小物資運輸速度快的這一原理。總體來說，在生物教學工作中，教師要善于引導學生推理演繹問題，并合理地安排各種實驗步驟，在這一潛移默化過程中讓學生形成良好的邏輯思維能力，提升自主實驗意識[2]。

三、針對落實設計開放問題教學的探究

在高中生物教學工作中，大部分學習重點都需要落實開展實驗探究，才能讓學生掌握。而教師則應在實際授課前精心挑選學習重點、探究內容，并依據各種生物實驗的結果來讓學生整理相關數據，更加自主地進行實踐活動。與此同時，教師還要積極地創(chuàng)設開放性問題，實現發(fā)揮情景問答式教學的利用優(yōu)勢。開放性問題的提出會提升學生的理性思維和批判性思維，在學生準確回答問題后，教師要善于給學生提供一些時間落實補充和思考，以此產生新的想法，樹立學習信心和勇氣[3]。

四、針對實現引入社會熱點問題的探究

在社會快速發(fā)展的背景下，互聯網技術已經滲透到我們生活的方方面面，而學生也都會通過接觸互聯網等來了解和生物學相關的事件，比如核泄漏、轉基因食品以及DNA鑒定內容。如果教師善于采用各種社會熱點來創(chuàng)設良好的問題情景則會促進生物教學工作有序開展，發(fā)揮情景問答式教學的利用優(yōu)勢，并讓學生在這一學習過程中掌握和生物相關的前沿知識，拓寬視野，促進生物核心素養(yǎng)的提升。例如，當教師在為學生講解“DNA的分子結構”這一內容時，應提前為學生收集《甄嬛傳》中“滴血認親”這一影視片段，為學生播放并提出問題“同學們，在古代時人們常用滴血認親的方式確認是否是親生父母，這種方式科學嗎？”“DNA技術除了能夠運用在親子鑒定中，還能運用在哪些方面？”，通過這種形式來讓學生踴躍回答。在這時，就會有學生說：“滴血認親”認親手段不科學。”“DNA技術除了能夠運用在親子鑒定，還能夠運用在維護治安上辨別人們的信息。”然后，教師再進一步升華提問：“既然滴血認親方式不科學，但是要想在用DNA鑒定時保護個人隱私，很多人都不愿意到正規(guī)醫(yī)療場所采集血液樣本，而是利用網上查詢血樣、郵寄的手段，你們認為這種方式可行嗎？”，通過這一問題的提出，讓學生拓寬視野，開發(fā)思維，激發(fā)探究欲望，更好地融入學習狀態(tài)中。

總而言之，在高中生物教學工作中落實采用情景問答式教學是至關重要的。而教師要迎合新課程改革提出的各項要求，轉變教學理念和手段，并對情景問答式教學模式深入研究，將其利用優(yōu)勢和價值全面展現出來。情景問答式教學模式的采用會改變以往的教學形式，讓學生融入良好的學習環(huán)境中，對問題加深思考，并在和學生溝通交流中處理難題，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，調動思維積極性。所以，為了促進情境問答式教學模式在高中生物中的應用，教師應注重創(chuàng)設良好的問題教學情景、重視利用演繹性問題、落實設計開放性問題、引入社會熱點問題，為提升生物教學質量以及促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]江振根.高中生物教學改革模式與創(chuàng)新路徑分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

[2]宋瑋瑋，劉斐.高中生物課堂有效性提問的研究[J].中學生物教學，2017（9）.

[3]楊勇.有效教學與有效學習的方法和路徑[J].課程·教材·教法，2019（3）.

（作者單位：山東省聊城市茌平區(qū)第三中學252100）