探究小學美術教學中如何培養學生動手能力

沈錦洋

摘要：在小學美術課堂中，教師不單單要提高學生的審美能力，更需要提高學生的動手能力。在這一過程中，教師要充分運用小學生的心理特點，以此培養學生學習美術的積極性，激發學生動手操作的熱情，摒棄傳統的教學手段。本文首先分析在當前小學美術教學過程中所存在的問題，并據此提出如何在小學美術教學中培養學生的動手能力，為美術教學活動的開展提供啟發與思考。

關鍵詞：小學美術；動手能力；培養策略

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0006

小學生還依舊處于模仿學習的階段，這也就說明小學生的模仿能力較強。教師在教學中可以充分激發學生興趣，學生具備積極性后會通過模仿、再創作等方式進行美術的學習。教師在教學中要培養學生的動手能力，使學生能對生活中存在的美好景象、事物等擁有深刻的感知，激發學生的創造思維，讓學生能在美術活動中有效地提高審美素養，實現學生全面發展的根本目標。

一、小學美術教學中存在的問題

伴隨著教育改革的不斷深入，大部分學校對美術學科已經逐步重視，也意識到美術課程的重要價值，通過美術的學習提高學生的綜合能力，并且能夠開拓學生的邏輯思維，使學生感受到美術的魅力。但在實際的教學中依舊存在問題，需要相關學校予以重視并進行解決，以下是幾點主要問題。

1.美術學科的困境

在當前絕大多數學校中并不重視美術這一學科。學校過多地關注升學率帶來的影響，提高自身的聲譽，以此來引進更多的生源，確保學校能夠正常運行。這導致學生只關注主科的學習，而忽略除此以外科目的理解和掌握，并沒有深入了解美術的作用。另外，美術這一學科也并沒有被家長認可，致使美術教學中教師積極性受到打擊，最終的教學質量也有所下滑。但是在教學中，只有小學美術教育得到一定的重視，才能夠發揮其真正的價值和作用，促進學生的全面發展[1]。

2.教學觀念陳舊

小學美術課堂能否吸引學生注意力，能否達到最終的教學目的，還在于小學美術教師自身教學觀念與教學模式是否有所更新與改進。在長期的教學活動中，大部分教師已經形成固定的教學模式，這導致學生的思維也產生了固化的現象。教師認為學生只要充分掌握課本中的內容，并且具備了一定的繪畫技巧，就達到了最終的教學目標。因此，大多數教師僅僅讓學生簡單繪畫與模仿，并沒有組織學生開展相關的活動，例如剪紙、拼圖等。這種教學模式和觀念的固化使得小學美術缺乏了趣味性，也導致學生學習美術的積極性有所降低。

3.無法體現學生主動性

在美術教學中，由于教師檢測學生動手能力水平方式較為單一，導致學生一味地按照規章制度進行練習，這不能有效發揮學生主觀能動性，也不能激發潛力，致使學生缺失想象力，抑制學生審美能力的發展。繪畫時，學生依賴教師，只對教師的示范進行模仿，缺乏自主思考和動手能力，這導致學生創造能力的弱化。因此，學生掌握繪畫技巧后，教師就可以組織學生獨立創作、善于創新，嘗試讓學生展開大膽的想象，運用聯想能力進行自由創作。在這一過程中，教師只做引導，發揮學生的主動性。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的策略

美術教育是小學素質教育中十分重要的組成部分。美術能夠幫助學生提高審美能力以及動手能力，發揮學生的潛力，發展學生的思維。教師需要在教學活動中不斷開展有趣的教學活動，培養學生的動手能力，提高學生的綜合能力水平。

1.手工課的充分應用

美術手工活動能培養學生的動手能力，是最有效的途徑。開展美術手工制作活動，教師需要創設多種方式。但是為了能夠引起學生對自身能力的重視，美術教師可以設計相關的比賽，吸引學生的注意力，讓學生能夠將精力運用在制作中。小學生雖然沒有豐富的社會經驗，但是其具備較強的創造能力。因此，小學美術教師需要激發學生的熱情，帶動學生的積極性[2]。例如，在學習《風箏風箏飛上天》這一課中，教師就可以組織學生開展相關的比賽。學生在制作時運用的美術材料不受限制，也不限制學生運用的工具，但制作出來的風箏必須要會飛。在明確創作要求后，課堂中要給予學生更多的時間，使學生能發揮潛力和想象力進行美術創作。在制作時，部分學生能夠開拓自身的思維，運用身邊的事物作為材料來制作風箏，也可以運用多種顏色來豐富風箏。這種教學模式能有效地提高動手能力，充分挖掘繪畫潛能，使學生獲得一定的成就感。

2.教學情境的有效創設

在小學美術教學中，教師需要引導學生學會觀察與分析他人美術作品，激發學生的積極性。這一活動要求教師必須以實際生活出發點，聯系生活中的事物，并創設相關的情境來培養學生的動手能力，也要提供給學生較好的條件，讓學生樹立正確的意識。教師需要重視學生的興趣，認真挑選與學生興趣相符合的美術作品，讓學生進行欣賞，并且要根據學生的年齡特征來展現相關的地域、文化特色，充分激發學生的動手意識。例如，在學習《秦陵兵馬俑博物館》這一課中，教師就可以在正課結束后，為學生播放長城、天安門等古建筑的視頻，讓學生展開想象，之后讓學生準備一張白紙、剪刀、水彩筆等美術用具，鼓勵學生根據自身的想象來制作剪貼畫，運用這種實際情境的創設來提高學生的動手能力。

3.展示觀察激發活力

在教師開展美術教學的過程中，學生動手能力外在形式的表現分為學生的手工作品以及繪畫作品。對于這兩種表現形式，學生都能夠直接進行體驗。除此以外，學生也特別喜歡觀看同班同學或者同年齡階段學生的美術作品，學生能夠從這些作品當中獲得靈感，并且展現自身的主動性，提升動手積極性。因此，在上課前，教師可以向學生展示其他班級或同班同學的美術課程作品。比如手工等，教師按照學生的差異性進行分組，使學生在小組中充分觀察，引導學生對作品進行評價，分析優點和缺點，幫助學生通過談論掌握美術創作手法，也能夠提升學生的創作激情，在觀看作品后教師可以布置實踐任務，運用這種方式能夠使學生更加積極主動地完成手工創作，也能夠積累學生的創作資源[3]。例如，在學習《船兒出航》這一課中，教師就可以在教學活動前展示其他班級的手工船作品，通過其他班級學生所創作的作品激發學生自身的潛能，讓學生在創作過程中能夠具有更多的創作激情并展開想象，提升動手能力，也更愿意、更主動地進行創作活動。

4.鼓勵評價激發潛力

在教學活動中，教師也要結合學生的個性特征和能力水平以及創作的特點對學生作品進行公正的評價。在評價過程中需要讓學生積極地參與，確保教師與學生之間能夠形成有效互動，也能在教學改革中要求的“關系平等、互相尊重”。但在這一過程中，教師要分析并了解學生的年齡特征、發展規律等，在三年級以下可以運用教師對學生進行形成性、診斷性評價，在四年級以上就可以進行學生之間的相互評價。在評價時，教師要引導學生對其他同學所創作出的作品進行合理評價。并且教師也要進行針對性指導和示范，使學生能夠展現出個人的審美水平和創作心得。評價標準可以由學生與教師共同制定，教師也需要運用這種評價方法幫助學生感受美，更能夠創造美，提高學生的動手操作能力，也能提升學生的審美水平與相關能力[4]。例如，在學習《設計小板報》這一課中，在設計結束后，教師可以選取幾組比較優秀的作品展示給學生，讓學生對其進行有效評價，首先讓創作的學生講述創作靈感以及創作這一作品的心得，之后讓其他學生分析創作的優點和缺點，并且教師在最后要進行總結，以此來提升學生的積極性，更能夠激勵學生在下一次活動中更好地展現自我。

5.指導認識美術語言

首先，需要側重于學生對美術語言認識的基本能力。比如在美術教學中著重講解的形狀、色彩、結構、空間等內容，這些都是美術作品中最為主要的“語言”。鼓勵學生積極了解、充分認識，大膽運用講解過的美術元素動手創作。教師需要尊重學生個體差異性，鼓勵學生求同存異，使學生能通過不同表達方式展現同一主題，學生運用的工具不同，所體現的效果也存在不同。其次，需要增強學生對美術語言原理的認識，使學生能了解對稱、平衡等構成元素，讓學生在潛移默化中掌握美術語言，并能將其融合在創作過程中。

三、結束語

綜上所述，小學美術課程是培養學生動手能力最直接的方式，更是學生后續發展的需要。教師需要在培養中充分認識到美術對學生未來發展的主要作用，并且結合自身經驗將教學理論與實踐活動進行融合，運用多種多樣的教學模式，開展多樣化的教學活動。教師在教學中也要充分掌握學生在創作時產生的心理變化，及時鼓勵與表揚，提高學生的積極性，使學生勇于創作，確保學生能獲得全方位、高素質的發展，實現教育改革的最終目標。

參考文獻：

[1]薛雯.在小學美術教學中充分培養學生動手能力的措施[J].戲劇之家，2020（7）：162.

[2]夏旭.新課程理念下小學美術教育教學改革與創新研究[J].才智，2020（3）：28.

[3]沈旻旻.創意美術快樂實踐——《瓶罐巧變身》美術活動開展實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：93.

[4]陳曌今.如何在小學美術教學中培養學生的動手能力[J].亞太教育，2019（6）：51.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區鳳凰小學311200）