辨析式教學在培養科學精神中的實施

張啟能

摘要：辨析式教學是在馬克思主義科學世界觀和方法論的指導下，順應核心素養教學要求的活動型教學方式。辨析式教學在培養學生科學精神中起到了積極的作用。辨析式教學的設計要遵循課程目標導向、教學資源拓展、交流互動教學的原則，在合適的情境下，設置辨析話題，開展辨析交流，澄清思維誤區，引導正確的價值觀，幫助學生完成知識學習的同時，提高思辨事物的能力，促使科學精神素養的生成。

關鍵詞：辨析式教學；科學精神；教學目標；教材資源；對話交流

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0007

2014年，教育部發布《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了構建“核心素養體系”。其中，高中思想政治學科的核心素養以立德樹人為最終價值歸宿，包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等主要內容。其中，科學精神既強調了思維的邏輯性，又強調了價值的正確性，對其他三個核心素養的培養起到積極的推動和引導的作用，也為學生以后參與社會生活打下扎實的思維和理論基礎。2017年版的《普通高中思想政治課程標準》是這樣定義科學精神的核心素養的：在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。從這個定義中，我們可以看到高中思想政治要培養的科學精神不同于一般意義上的科學精神，它強調了要站在馬克思主義的基本立場上，增強認知能力，能夠在現實與思維的沖突中做出合理科學的分析和判斷，理性看待社會和國家的發展，做出正確的價值判斷和價值選擇。

科學精神的培養不是簡單地依靠知識的學習或者教師的講解就可以獲得，它需要在提高學生知識生成能力、思維分析能力等基礎上逐步地提高和形成。這就要求教師要打破傳統教學的窠臼，順應學生思維生成的規律，引導學生通過交流、評價、探究、反思等途徑辨別是非曲直，矯正錯誤觀念和偏差的行為，順利完成科學精神素養的培養。辨析式的教學模式就非常符合了這一教育要求。辨析式的教學，顧名思義就是讓學生在辯題中思考、在思考中分辨，從而完成知識的學習和思維的提升。當然，這個辨析的議題不能是“是與不是”“好與不好”“能與不能”的簡單模式，更不能是專門讓學生“挑刺”“找茬”。辨析式教學模式應該是再現沖突的情景，引導學生找準辨析的問題和方向，既善于論證我方觀點的合理性，又能夠傾聽對方觀點，不斷反思修正我方觀點，從而能夠從不同角度不同立場認識事物，形成全面完整的知識體系，提高思維能力和邏輯能力。可以說，辨析式教學模式成功的重點在于“辨”。那么，在實際教學中，我們應該如何開展辨析式教學呢？

一、抓準方向，堅持辯題的正確價值導向

科學精神是學科核心素養培養的主要內容，其培養就必然要符合課程改革的要求。從課程教學的最終歸宿來看，高中思想政治教育的根本任務是立德樹人，科學精神的培養要引導學生在分析判斷事件中，把知識的學習和思維的培養統一起來，樹立正確的價值導向。辨析式教學在設計中就要緊緊地把握主流價值，始終圍繞既定的目標和科學的方向展開。但是我們還需要關注一個問題，就是科學精神是一種思維層次的素養，其形成的過程關鍵是學生主體性和意識性的發揮，因此我們的目標方向在設定的時候，需要更為關注學生思維方面的訴求，在教學的過程中能夠讓學生在紛繁復雜的現象中依靠科學精神走出思想的兩難境界，辨別是非善惡，作出正確的判斷和選擇。

比如，我們在學習“市場經濟”的知識點時，可以設計這樣的辯題“發展社會主義市場經濟，是要發揮市場的作用，還是要充分發揮政府的職能”。這個辯題很好地綜合了市場的優點和局限性，政府的職能和宏觀調控等知識點。學生在辨析的過程中，需要調動整個知識內容，綜合分析，理性看待市場經濟中出現的各種問題，科學看待社會主義市場經濟的發展。這樣的辯題符合教學目標和內容，能夠更好地引導學生從深層次、寬廣度看待社會主義市場經濟的完善和發展，順利生成科學精神。

二、豐富資源，拓寬辨析的廣度和深度

根據杜威的經驗主義教育理論，學生的教育不是自發形成或者是外界強加過來的，而是通過自身的經驗和外界的經驗加以改造，獲得新的知識，鍛煉新的思維。這從一定程度上肯定了教學資源的重要性。我們要讓辨析式教學發揮作用，就需要尋求合適的教學資源把學生引入思維的空間中，引導學生依據原有的知識和經驗，構建新的知識，起到連接學生與知識、知識與思維的作用。一個好的教學資源，不僅能夠極大地調動學生的積極性，還能夠有效地促使目標的完成。一般情況下，我們獲得教學資源的主要來源就是教材。因為作為最具有科學性和權威性的教材，所選的案例、情景是我們教學的典型資源。但是我們也有可能遇到這樣的情況，因為教材編寫會受到時間的限制，政治教育又非常強調時效性，資源可能會出現時間的滯后性；同時由于不同地區不同層次的學生情況不同，同樣的資源也可能存在不合適的情況。因此，我們在借鑒典型案例的同時，也要善于開發新的角度、新的層面，把資源的價值充分發揮出來。

比如，人教版必修四第四單元第十二課《實現人生的價值》，有這樣的一個情境：面對造紙廠造成的環境污染，當地領導認為“造紙廠是我縣財政的重要支柱，關閉造紙廠就發不出工資。”因此并沒有按照有關規定關閉造紙廠。這個情境非常符合當前提倡的綠色發展理念，但是這個情境對學生來說可能是比較陌生的，這樣是很難開展辨析式學習的。因此，我們可以依據這一情境思路，轉變情境內容，把造紙廠的污染轉變為從學校的環境保護或者當地的環境保護的案例出發，設置辯題“綠水青山與金山銀山的選擇”，從而引導學生辨析在社會發展的過程中，應該堅持從人民的根本利益角度作出正確的價值判斷和價值選擇。這樣就使教學資源與辯題的設置既來源于教材又能夠與時俱進，更為符合學生的認知和地方特色，開展辨析探究也就水到渠成。

三、對話交流，反思分享實現辨析教學

科學精神的培養最終是要使學生能夠在復雜的現象中，透過現象看到本質，并堅持正確的價值判斷和價值選擇。這種培養不是學生自發形成的，更多的是需要同伴的交流、教師的引導才能實現。科學精神的培養需要引導學生開展三個維度的認知：一是自己與知識的維度，一是自己與他人的維度，一是自己與自己的維度。科學精神不會從天而降，它的培養需要一定的知識為基礎。在熟悉已有知識和新的知識時，我們需要通過與同伴或者教師的對話交流，分享觀點，反思自我，完善自己的思維盲點，取長補短。在這一過程中，教師要鼓勵學生放開手腳，解放頭腦，積極地參與到活動中，使學生享受探索與研究的樂趣，經受探索與研究的磨礪與啟發，學會團結與協作的方法，完成知識的學習和素養的培養。

比如，我們學習“民主決策”的知識點，可以選取教育部禁止手機進校園的情境，設計校園聽證會：是否應該禁止學生帶手機進校園。這個辯題雖然并不是一個全新的話題，但是很多學生對于手機是否能夠進校園還是存在著疑問和不解的，因此通過設計這樣的辯題讓學生傾聽來自其他同學、教師、家長、學校的意見，在解決民主決策的途徑這一知識的同時，也學會從不同角度理解政策的制定，既培養了民主協商的意思，又學會了科學表達、辯證思維的科學精神。同時，我們還可以以此延伸到班級管理規則的制定、國家重大事項的制定，把社會熱點、生活實踐與知識學習結合起來，通過辨析話題建立深層次的聯系，理清疑問解決問題實現知識的應用和思維的提升。

辨析式的教學方式不拘泥于傳統的“你教我記”的方式，而是在開放的、思辨的、靈活的教學情境中，把學習和思考的主動權交給學生，引導學生在分析、辨別、批判、反思、總結中實現由單純的知識灌輸轉化為思維提高與能力的培養，使科學精神的培養在潛移默化中得到鍛煉，實現立德樹人的價值歸宿，符合新課程標準的要求。

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（作者單位：福建省三明市第九中學365001）