克服急功近利思想，培養學生的科學精神

時莉

【摘要】 什么是科學精神呢？簡單說科學精神就是：實事求是，勇于探索真理和捍衛真理。具體說來科學精神包括求實精神、創新精神、懷疑精神、寬容精神等幾個方面。其中最主要的是求實與創新。

【關鍵詞】 培養 學生 科學精神

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-014-01

科學精神是當今的時代精神，是創新和探究的原動力。科學精神的培養主要由學校的理科教學來承擔，而高中物理教學作為理科教學的一部分，其中心任務是培養學生的科學精神，而非學生的解題能力。我國科學教育對學生掌握科學基本知識方面雖然是比較有效的，但由于在很大程度上把科學教育等同于了科學知識的教學，嚴重忽視了對學生進行科學態度與情感、科學精神、科學意識的教育。審視高中自然學科教學現狀，何嘗不是如此。下面就高中自然學科如何有效地肩負起培養科學精神的使命，談點個人淺見。

一、科學精神的培養是自然學科教學的根本任務

科學精神是人類在長期的科學探索和獲取科學成就的過程中積淀而成的精神氣質的集中表征，包括科學情感、態度、價值觀等。我國正在進行的新一輪課程改革也明確將科學態度與科學精神列為科學教育的重要目標。其目的就是要使科學教育超越公式與符號，使學生成為真正具有科學素養的人。

中小學生的科學精神應包括以下幾個方面：刨根問底的好奇心；喜歡新事物、新思想、新信息，大膽、求異的創造意識；懷疑精神，實證態度；不達目的誓不罷休的毅力。作為高中階段最重要的科學教育載體的自然學科，自然應該自覺肩負培養科學精神的使命。

二、學科教學的急功近利導致科學精神培養的冷落

審視高中自然學科的教學現狀，絕大多數教學還局限在“知識與技能”的教學上，普遍漠視科學精神的培養。究其原因，主要是教師應試觀念的根深蒂固，教育心態的急功近利。課堂上教師講解一貫到底，課后以完成教材習題為主；學生在學習過程中只需將老師講的內容由黑板移到筆記本上，再由筆記本移至大腦中；課后進行練習，以鞏固大腦的記憶、對課堂講授內容的學習即算完成。當然科學精神培養受冷落也是由于科學精神的內容本身比較模糊，科學精神的培養缺少具體抓手，對科學精神的培養缺乏有力的評價等諸多因素的存在，但是在高中階段，主要原因還是我們對高考的過度關注、對學科教學的急功近利。

三、以培養科學精神為宗旨，重新構建高中自然學科教學新體系

1. 科學精神的培養落實到知識學習、技能訓練的過程中。為知識而學習知識、為技能而訓練技能的做法是不足取的。強調科學精神的培養并不排斥科學知識的學習和科學技能的訓練。科學知識和科學技能是科學精神的根基。我們需要的是把科學精神的培養貫串到知識學習、技能訓練的過程中。

在知識學習、技能訓練的過程中，我們完全可以開掘出科學精神培養的有效資源，在進行精神培育的同時，深化知識學習和技能訓練。

2. 科學精神的培養落實在科學方法、思維的教育上。科學精神的培養離不開科學方法的掌握和科學思維的養成。科學方法是人們在認識和改造世界活動中遵循和運用的以科學為基礎的各種方法和手段的總稱，是人們在實踐活動中總結出來的正確的思維方法和行為方法。科學方法與科學知識相伴生，是學生掌握物理知識和訓練基本技能的重要手段，更是培養科學態度和科學精神的主要依托。

3. 科學精神的培養落實于科學探究的活動里。由于在課程標準中對科學探究下了操作性定義：提出科學問題、進行猜想和假設、制定計劃和設計實驗、獲取事實和證據、檢驗與評價、表達與交流，廣大教師覺得有一定的規范性，有章可循，比較容易操作和實施，重視程度比較高；相比之下，對科學探究過程中的科學精神的培養既沒有硬性規定，也不容易操作，不同程度地受到輕視和忽視。科學知識是科學的軀體、科學方法是科學的行為，而科學精神則是科學的靈魂。因此，在科學探究過程中，不僅要使學生學習科學探究方法，還要領悟蘊涵其中的科學精神。科學精神的培養只能落實于科學探究的活動里。

這種教學模式的學習過程類似于一個科學探究過程，學生是課堂教學的執行者、研究者，教師是學生的助手和合作者。該教學模式一般有如下4個環節：（1）提出問題。教師依據教學內容提出探究的問題，學生根據自己的興趣搜集相關的資料，提出假設，作出判斷，然后根據自己的假設制訂行動計劃或實驗步驟。（2）實踐探索。動手操作、探尋結果，是培養學生科學精神的重要環節。在該環節中，學生根據自己設計的研究方案進行操作和實驗論證，并不斷加以調整，直至最終完成研究計劃；教師作為助手，在適當的時候給予幫助，如果學生偏離研究方向則及時加以引導，輔助學生完成探究。（3）探究、記錄。在探究結束后，學生應詳細地將探究過程和結果記錄下來。這不僅有利于學生對探究過程進行分析，而且有利于學生對探究過程加以反思和進行新的學習。通過對假設、實驗和記錄的分析，學生就能夠獨立地作出判斷，得出探究結論，形成科學的認識。（4）結果交流。培養學生動手操作、驗證假設、推演結論的能力固然重要，但學生具備科學準確地講述、表達和與同伴交流分享探究心得的能力亦不可或缺。通過小組或全班的集體討論，接受同伴和老師的質疑，學生不僅可以對自己的探究加深認識和做多角度的分析，而且可以促進相互間的交流、分享、尊重與合作共進。

一般來說，科學探索的過程大致為：直覺——假設——試誤——思索——猜想——驗證。既動手又動腦的探究學習模式符合科學探索的過程；在每一次的探究中，學生的興趣都能得以激發，創造性得以發揮，懷疑精神得以張揚，求實態度得以強化，科學精神得以彰顯。

總而言之，高中物理是學生接觸自然科學的起點，是學生能力提高的關鍵時期，是學生形成科學思想的重要階段。在面臨高考壓力時候，我們更要冷靜的思考，理性的看待，為學生的終身發展負責，不能急功近利，拔苗助長，而要以科學的態度，科學的思考我們的課堂，在提高學生成績的同時，盡我們最大的努力，培養學生的科學精神。