大單元視域下高中思政課中心議題設置策略

刁杰

【摘要】在大單元的視域下，教師需要不斷的豐富高中政治的教學內容以及教學形式，幫助學生在理解高中政治的知識是有效的實現單元的整合。同時在構建了相應的單元整合后，教師還需要能夠根據單元的整合設置相應的議題核心內容，讓學生根據議題進行學習，這樣才能夠有效地構建大單元視域下高中思想政治課程的中心議題設置。議題式的教學方式是讓學生能夠根據思想政治課堂的特點作為中心探索內容，讓教師開發出一種適合現階段學生學習的教學方式。

【關鍵詞】教學方法;大單元教學;議題構建;策略實施

在大單元整合的前提條件下，教師需要對學生的知識儲備、品德能力以及心理等眾多方面都進行適當的培養教學，這樣才能夠保障學生在大單元的融合下，能夠將多種多樣的學習的內容進行融合，從而有效的將知識點進行融合式學習。教師在此過程中需要不斷的創新教學模式，將時政熱點也融入大單元的整合中，這樣才能夠幫助學生在構建議題時能夠根據時效性建設學生需要討論的議題內容，幫助學生在議題的討論中樹立正確的三觀。議題教學需要讓教師能夠在大單元整合中，仍然選取學生最為需要討論的內容構建議題，這樣才能夠讓學生進行充分的討論。

一、科學選擇議題

教師首先需要充分的利用人教版教材的內容，將教材的內容進行適當的整合，讓相似的知識點能夠進行統一式的教學，此時就是在根據單元主題下的內容開發議題就能夠保障教師構建的議題內容，能夠與教材的知識緊密結合，讓教師構建的議題具有強大的實用性。并且對于教師而言，科學的選擇議題，并不僅僅要求教師能夠針對課本中的內容進行大單元整合為學生設置合理的議題進行討論，教師也需要能夠將時政熱點中的某些內容進行融合，幫助學生總體性的構建議題，這樣才能夠保障教師構建的議題能夠理論結合實際的進行探索。特別是在如今的網絡信息傳播迅速的時代，學生能夠接觸的時政熱點越來越多，方式也越來越便捷，教師需要讓學生能夠通過網絡了解各種各樣的社會問題，將這些社會問題進行歸類解決，這樣才能夠幫助學生有效的將課本中學習的知識內容進行實踐應用，從而提高教師的教學效率。

例如，教師可以將必修一中的綜合探究課題“正確的對待金錢”以及探究性課題“做好就業與自主創業的準備”進行融合。雖然這兩個題目看似毫不相關，但是在自主創業以及自主就業的過程中，也需要做好對金錢的良好規劃，讓學生能夠有效的認識金錢才能夠實現高效的創業過程。在這兩個主題的融合過程中，教師需要讓學生能夠樹立正確的對待金錢的意識。有些學生在實際生活中將金錢看得過于沉重，這樣就會導致學生在創業時不敢使用資金，在就業時也無法合理的規劃自身金錢的使用方法。這樣就會嚴重的打擊學生的金錢利用效率，因此，教師在該課題中就可以讓學生適當的規劃自身金錢的利用方案，這樣也就能夠有效的提高教師的教學效率。

二、科學搜集信息

在大單元整合下構建議題時，教師需要讓學生能夠根據正確的信息來構建議題內容，如果學生選用的信息是不恰當的，那么教師構建的議題也就失去了作用，這樣就會嚴重的打擊教師的教學效率。對于這種情況而言，教師就需要讓學生在大數據的時代背景下，能夠根據高中思想政治課堂教學過程中課本中需要應用的內容來進行合理的信息收集。教師需要引導學生學會查閱資料，篩選資料，讓學生在利用資料時能夠充分的發揮資料的作用，這樣才能夠培養學生的綜合實踐學習能力。在大單元教學主題設置的初期，學生可能并不了解，如何進行資料的收集才能夠有效的解決議題的相應內容，也無法將議題進行實踐運用，那么此時教師就應當合理的引導學生將資料的內容能夠與議題結合。只有教師不斷的讓學生將議題內容與教學生查閱的資料內容相結合，學生才能夠更加立體化的學習高中政治教師構建議題中的知識性內容。教師在構建了某一議題后，學生需要查閱資料來加強學生對某一階段知識的理解，教師在此過程中就可以引導學生利用更好的方法來查閱學生需要的資料，以提高學生的自主學習能力。

例如，在學習了必修一“收入與分配”時，教師可以將該章節與上述兩個議題進行合理的結合，這樣也就能夠實現大單元的融合。教師需要引導學生合理的利用金錢，正確的即對待金錢，同時還需要能夠對自身的收入進行合理的分配，此時學生才能夠有效的進行學習。在此過程中，教師可以引導學生查閱我國的個人所得稅企業稅務等多方面的法律法規等，讓學生能夠了解收入的資金來源。同時教師需要引導學生查閱與納稅相關的法律知識，這樣也能夠有效的培養學生的法律意識，讓學生在進行收入分配時能夠優先的考慮到納稅等。通過這樣的方式，教師就能夠有效地構建議題下的科學化教學方式，讓學生能夠根據資料的內容進行合理的分析，從而提高教師的教學效率。

三、科學活動開展

在教師構建了大單元整合下的議題教學模式后，學生一般需要圍繞課題進行實踐探究，教師需要讓學生能夠將課本中學習的理論知識進行實踐應用。如果教師只是單純的依靠議題的方式讓學生在課堂上進行理論學習，那么可能并不能夠幫助學生實現高質量的議題探究過程。只有教師能夠有效的結合實際學習過程以及實際生活中的相應內容，教師才能夠幫助學生在議題中有效的構建合理化的教學體系，讓學生能夠了解實踐化的內容，從而提高學生的學習效率。對此，教師對于大單元整合下的議題構建不應當僅僅局限于課堂上，而應該以實際調查以及學生的實際體驗為基礎，讓學生能夠全面地感受到知識的實用性，讓學生將思想政治課堂上學習到的知識內容進行實踐利用。就比如在教學“生產、勞動與經營”這一課時，教師就可以引導學生至各地的工廠進行參觀，讓學生了解基本的生產經營模式。這樣學生通過實際采訪、實際交流、實際體驗的形式更加直觀的感受教師設置議題的作用，讓教師大單元整合的內容更貼近學生的學習過程。

結語：在大單元整合前提條件下的議題教學體系中，教師可以為學生構建多種多樣的教學形式來幫助學生完成教學體系。教師需要根據學生的實際需求將教學的內容進行合理的整合，激發學生的學習動力。

參考文獻：

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