新課標(biāo)為導(dǎo)向下的初中語文議論文單元整合教學(xué)策略研究

王曉潔

【摘要】伴隨著整體教育水平的不斷提高與教育體系完善，現(xiàn)階段的教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，再或是整體的教學(xué)目標(biāo)，都在時(shí)代的背景下有著不一樣的體現(xiàn)。在初中語文議論文階段之內(nèi)，這樣的變化就集中體現(xiàn)在了單元整合教學(xué)之中。而想要從這一角度進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)展開，就需要注意到所蘊(yùn)含的種種內(nèi)部因素，充分發(fā)揮教師自身教育特長，優(yōu)化教學(xué)方式，以期取得良好教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】 初中語文;單元整合;教學(xué)策略

現(xiàn)如今國家當(dāng)下全面提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下和新課程教育改革的背景下，教師要改變教育觀念，在課堂上教師課文教得很詳盡，學(xué)生拿到一篇新的文章，還是無法利用所學(xué)的知識來進(jìn)行解讀，雖然教材比以往教材板塊設(shè)置更清晰，聯(lián)系更緊密，但還是有不少教師繼續(xù)老一套的做法，沒有注意到新教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，利用好每篇課文，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，是迫切需要思考的問題，單元整合成了通向有效教學(xué)的新途徑。

一、整合閱讀資源

在分析不同的單元整合主題的時(shí)候，教師為了能有效的豐富課堂中的閱讀教學(xué)資源，在將信息教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中的時(shí)候，任課教師也可以將單元整合的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，這樣不僅能將整合的閱讀教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，也能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生住進(jìn)自己的閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在幫助學(xué)生對于不同的理論問題都進(jìn)行有效理解的時(shí)候，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而優(yōu)化單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展形式，讓學(xué)生對于文章的主旨，可以結(jié)合自己的想象，進(jìn)行合理的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。這樣在幫助學(xué)生整合不同的學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，也能促進(jìn)學(xué)生對于課堂中學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理分配，讓學(xué)生能夠借助教師所提出的教學(xué)問題，對于文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科探究都可以進(jìn)行合理的提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識。

二、優(yōu)化單元整合結(jié)構(gòu)

語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作為初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及語文教學(xué)目標(biāo)，篩選適合學(xué)生的單元整合的課外書籍，并進(jìn)行整理，從而更好地開展單元整合教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一內(nèi)容時(shí)，該首詩屬于詩歌題材，針對這一特征，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，尋找一些類似的文章，如屈原的《離騷》、白居易的《長恨歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會詩歌的特征，并對這三首詩歌異同之處進(jìn)行分析、探討，讓學(xué)生從詩歌中感受歷史的變遷以及作者的情感，加深學(xué)生對古詩詞的理解，這對我國古詩詞的繼承和發(fā)揚(yáng)有著重要意義。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時(shí)，由于文章內(nèi)容有限，老師可以選擇“父愛”主題組成群文，如《傅雷家書》、《聆聽父親》、《致父親》等，從多角度讓學(xué)生感受父愛的偉大與深沉，不僅豐富了學(xué)生情感，還提高了學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、選擇合適文本

在進(jìn)行單元整合時(shí)，為了幫助學(xué)生閱讀達(dá)到突出成效。老師要圍繞特定主題選擇相關(guān)文本，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣才能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深入。例如初中語文閱讀中設(shè)置的都是以人物為主的四篇文章，但是這四篇文章的題材各有不同。因此在展開全文閱讀時(shí)，就可以重點(diǎn)圍繞著阿長與山海經(jīng)、老王和臺階三篇文章來開展單元整合。

阿長與山海經(jīng)描述的是作者又是和長媽媽相處的情景，描寫出了長媽媽的善良、樸實(shí)而又迷信嘮叨。用樸素深情的語言，生動(dòng)地刻畫了一位不幸卻又渴望平安幸福的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。表達(dá)作者對長媽媽的尊敬、關(guān)懷和感激之情。楊絳描寫的車夫老王經(jīng)歷了艱辛生活和不幸的人生經(jīng)歷，寫出了老王忠厚善良，知恩圖報(bào)的優(yōu)秀品質(zhì)以及作者一家對老王不幸者的關(guān)心、同情和尊重。臺階一文是以臺階為線索描述的父親為了建造新屋臺階兒不辭辛勞的大半生，展現(xiàn)出中國農(nóng)民的樸實(shí)善良。這篇文章都是在描寫人物，但是描寫各有不同。圍繞著阿長與山海經(jīng)的描寫，重點(diǎn)寫了阿長合作者之間所經(jīng)歷的一些事情。用一個(gè)孩子眼光寫了由討厭到逐漸產(chǎn)生敬意的心理。在描寫車夫老王時(shí)，文章中的外貌描寫十分貼切。例如在文章中寫到他簡直像從棺材里倒出來一樣，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨，這段肖象描寫寫出老王因病痛而變得干瘦恐怖。老王自己已經(jīng)是病人，已經(jīng)很嚴(yán)重的病，但有了香油和雞蛋，卻自己不吃，足以看出老王的善良。在描寫臺階這篇文章中用到了很多細(xì)節(jié)描寫以及側(cè)面描寫，都突出父親這個(gè)形象的偉大父親為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的執(zhí)著。這些對人物描寫的方式都可以被學(xué)生統(tǒng)一的理解和應(yīng)用。

四、激發(fā)讀寫興趣

在單元整合教學(xué)中，導(dǎo)讀的重要性不容忽視，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能對后續(xù)的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生較大的影響，這說明導(dǎo)讀是單元整合背景下讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要強(qiáng)化導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中明確閱讀目標(biāo)、了解閱讀計(jì)劃，并在趣味化的導(dǎo)讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由此，單元整合與寫作便能實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師可以將“愛國主義”作為單元整合的議題，選擇《最后一課》《土地的誓言》等文本作為單元整合的拓展資源，以此來展開單元整合教學(xué)。在學(xué)生正式開始閱讀之前，為了激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，教師可以開展導(dǎo)讀活動(dòng)。在課堂初始階段，教師播放與愛國主義有關(guān)的圖片、音頻、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，使學(xué)生能夠挖掘出單元整合資源中蘊(yùn)含的愛國主義精神，促使他們在直觀化、具象化的資源形式中理解抽象化的概念，以調(diào)動(dòng)他們參與單元整合教學(xué)的熱情。與此同時(shí)，學(xué)生也會受到深厚情感和思想的觸動(dòng)，進(jìn)一步迸發(fā)出寫作靈感。通過強(qiáng)化導(dǎo)讀的教學(xué)方式，學(xué)生會對單元整合的文本和內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而他們也會在閱讀中將感受到的情感和思想滲透于自己的作品中，由此形成一個(gè)良性的讀寫循環(huán)。

結(jié)語：課外的單元整合還要回歸到課堂當(dāng)中進(jìn)行交流分享。這樣的單元整合教學(xué)才會更有深度和廣度，讓學(xué)生熟練掌握單元整合的方法，提升單元整合的技巧，最終提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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