新課標(biāo)為導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文議論文單元整合教學(xué)策略研究

王曉潔

【摘要】伴隨著整體教育水平的不斷提高與教育體系完善，現(xiàn)階段的教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，再或是整體的教學(xué)目標(biāo)，都在時(shí)代的背景下有著不一樣的體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文議論文階段之內(nèi)，這樣的變化就集中體現(xiàn)在了單元整合教學(xué)之中。而想要從這一角度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)展開，就需要注意到所蘊(yùn)含的種種內(nèi)部因素，充分發(fā)揮教師自身教育特長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，以期取得良好教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;單元整合;教學(xué)策略

現(xiàn)如今國(guó)家當(dāng)下全面提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下和新課程教育改革的背景下，教師要改變教育觀念，在課堂上教師課文教得很詳盡，學(xué)生拿到一篇新的文章，還是無(wú)法利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解讀，雖然教材比以往教材板塊設(shè)置更清晰，聯(lián)系更緊密，但還是有不少教師繼續(xù)老一套的做法，沒(méi)有注意到新教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，利用好每篇課文，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，是迫切需要思考的問(wèn)題，單元整合成了通向有效教學(xué)的新途徑。

一、整合閱讀資源

在分析不同的單元整合主題的時(shí)候，教師為了能有效的豐富課堂中的閱讀教學(xué)資源，在將信息教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中的時(shí)候，任課教師也可以將單元整合的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，這樣不僅能將整合的閱讀教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，也能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生住進(jìn)自己的閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題都進(jìn)行有效理解的時(shí)候，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而優(yōu)化單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展形式，讓學(xué)生對(duì)于文章的主旨，可以結(jié)合自己的想象，進(jìn)行合理的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。這樣在幫助學(xué)生整合不同的學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理分配，讓學(xué)生能夠借助教師所提出的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科探究都可以進(jìn)行合理的提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

二、優(yōu)化單元整合結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作為初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，篩選適合學(xué)生的單元整合的課外書籍，并進(jìn)行整理，從而更好地開展單元整合教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一內(nèi)容時(shí)，該首詩(shī)屬于詩(shī)歌題材，針對(duì)這一特征，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，尋找一些類似的文章，如屈原的《離騷》、白居易的《長(zhǎng)恨歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的特征，并對(duì)這三首詩(shī)歌異同之處進(jìn)行分析、探討，讓學(xué)生從詩(shī)歌中感受歷史的變遷以及作者的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，這對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞的繼承和發(fā)揚(yáng)有著重要意義。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時(shí)，由于文章內(nèi)容有限，老師可以選擇“父愛(ài)”主題組成群文，如《傅雷家書》、《聆聽父親》、《致父親》等，從多角度讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大與深沉，不僅豐富了學(xué)生情感，還提高了學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、選擇合適文本

在進(jìn)行單元整合時(shí)，為了幫助學(xué)生閱讀達(dá)到突出成效。老師要圍繞特定主題選擇相關(guān)文本，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣才能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深入。例如初中語(yǔ)文閱讀中設(shè)置的都是以人物為主的四篇文章，但是這四篇文章的題材各有不同。因此在展開全文閱讀時(shí)，就可以重點(diǎn)圍繞著阿長(zhǎng)與山海經(jīng)、老王和臺(tái)階三篇文章來(lái)開展單元整合。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)描述的是作者又是和長(zhǎng)媽媽相處的情景，描寫出了長(zhǎng)媽媽的善良、樸實(shí)而又迷信嘮叨。用樸素深情的語(yǔ)言，生動(dòng)地刻畫了一位不幸卻又渴望平安幸福的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、關(guān)懷和感激之情。楊絳描寫的車夫老王經(jīng)歷了艱辛生活和不幸的人生經(jīng)歷，寫出了老王忠厚善良，知恩圖報(bào)的優(yōu)秀品質(zhì)以及作者一家對(duì)老王不幸者的關(guān)心、同情和尊重。臺(tái)階一文是以臺(tái)階為線索描述的父親為了建造新屋臺(tái)階兒不辭辛勞的大半生，展現(xiàn)出中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)善良。這篇文章都是在描寫人物，但是描寫各有不同。圍繞著阿長(zhǎng)與山海經(jīng)的描寫，重點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)合作者之間所經(jīng)歷的一些事情。用一個(gè)孩子眼光寫了由討厭到逐漸產(chǎn)生敬意的心理。在描寫車夫老王時(shí)，文章中的外貌描寫十分貼切。例如在文章中寫到他簡(jiǎn)直像從棺材里倒出來(lái)一樣，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨，這段肖象描寫寫出老王因病痛而變得干瘦恐怖。老王自己已經(jīng)是病人，已經(jīng)很嚴(yán)重的病，但有了香油和雞蛋，卻自己不吃，足以看出老王的善良。在描寫臺(tái)階這篇文章中用到了很多細(xì)節(jié)描寫以及側(cè)面描寫，都突出父親這個(gè)形象的偉大父親為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的執(zhí)著。這些對(duì)人物描寫的方式都可以被學(xué)生統(tǒng)一的理解和應(yīng)用。

四、激發(fā)讀寫興趣

在單元整合教學(xué)中，導(dǎo)讀的重要性不容忽視，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能對(duì)后續(xù)的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生較大的影響，這說(shuō)明導(dǎo)讀是單元整合背景下讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要強(qiáng)化導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中明確閱讀目標(biāo)、了解閱讀計(jì)劃，并在趣味化的導(dǎo)讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由此，單元整合與寫作便能實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師可以將“愛(ài)國(guó)主義”作為單元整合的議題，選擇《最后一課》《土地的誓言》等文本作為單元整合的拓展資源，以此來(lái)展開單元整合教學(xué)。在學(xué)生正式開始閱讀之前，為了激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，教師可以開展導(dǎo)讀活動(dòng)。在課堂初始階段，教師播放與愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的圖片、音頻、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，使學(xué)生能夠挖掘出單元整合資源中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神，促使他們?cè)谥庇^化、具象化的資源形式中理解抽象化的概念，以調(diào)動(dòng)他們參與單元整合教學(xué)的熱情。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到深厚情感和思想的觸動(dòng)，進(jìn)一步迸發(fā)出寫作靈感。通過(guò)強(qiáng)化導(dǎo)讀的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)單元整合的文本和內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而他們也會(huì)在閱讀中將感受到的情感和思想滲透于自己的作品中，由此形成一個(gè)良性的讀寫循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)：課外的單元整合還要回歸到課堂當(dāng)中進(jìn)行交流分享。這樣的單元整合教學(xué)才會(huì)更有深度和廣度，讓學(xué)生熟練掌握單元整合的方法，提升單元整合的技巧，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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