新課標為導向下的初中語文議論文單元整合教學策略研究

王曉潔

【摘要】伴隨著整體教育水平的不斷提高與教育體系完善，現階段的教育已經發生了翻天覆地的變化，無論是教學方法，還是教學模式，再或是整體的教學目標，都在時代的背景下有著不一樣的體現。在初中語文議論文階段之內，這樣的變化就集中體現在了單元整合教學之中。而想要從這一角度進行對應的教學展開，就需要注意到所蘊含的種種內部因素，充分發揮教師自身教育特長，優化教學方式，以期取得良好教學效果

【關鍵詞】 初中語文;單元整合;教學策略

現如今國家當下全面提倡素質教育的大環境下和新課程教育改革的背景下，教師要改變教育觀念，在課堂上教師課文教得很詳盡，學生拿到一篇新的文章，還是無法利用所學的知識來進行解讀，雖然教材比以往教材板塊設置更清晰，聯系更緊密，但還是有不少教師繼續老一套的做法，沒有注意到新教材“雙線組織單元結構”的特點，利用好每篇課文，按時完成教學任務，是迫切需要思考的問題，單元整合成了通向有效教學的新途徑。

一、整合閱讀資源

在分析不同的單元整合主題的時候，教師為了能有效的豐富課堂中的閱讀教學資源，在將信息教學技術運用到不同的閱讀教學活動開展中的時候，任課教師也可以將單元整合的教學理念進行合理的滲透，這樣不僅能將整合的閱讀教學資源為學生進行合理的呈現，也能提高學生的閱讀學習的水平，幫助學生住進自己的閱讀學習能力的發展。

例如，在教授學生學習《走一步，再走一步》這一章節內容時，在幫助學生對于不同的理論問題都進行有效理解的時候，教師也可以根據學生在課堂中對于知識內容的學習特點，從而優化單元整合教學活動的開展形式，讓學生對于文章的主旨，可以結合自己的想象，進行合理的認知和學習。這樣在幫助學生整合不同的學習資源的時候，也能促進學生對于課堂中學習實踐的合理分配，讓學生能夠借助教師所提出的教學問題，對于文章的內容進行合理的想象，幫助學生對于不同的學科探究都可以進行合理的提升，提高學生的自主學習的思維意識。

二、優化單元整合結構

語文閱讀是語文學習的重要內容，作為初中語文教師要結合學生的實際情況以及語文教學目標，篩選適合學生的單元整合的課外書籍，并進行整理，從而更好地開展單元整合教學。比如在學習學《茅屋為秋風所破歌》這一內容時，該首詩屬于詩歌題材，針對這一特征，在讓學生學習該內容時，尋找一些類似的文章，如屈原的《離騷》、白居易的《長恨歌》，引導學生進行閱讀，讓學生體會詩歌的特征，并對這三首詩歌異同之處進行分析、探討，讓學生從詩歌中感受歷史的變遷以及作者的情感，加深學生對古詩詞的理解，這對我國古詩詞的繼承和發揚有著重要意義。在學習朱自清《背影》一課時，由于文章內容有限，老師可以選擇“父愛”主題組成群文，如《傅雷家書》、《聆聽父親》、《致父親》等，從多角度讓學生感受父愛的偉大與深沉，不僅豐富了學生情感，還提高了學生核心素養。

三、選擇合適文本

在進行單元整合時，為了幫助學生閱讀達到突出成效。老師要圍繞特定主題選擇相關文本，引發學生的思考，這樣才能幫助學生的學習達到一定的深入。例如初中語文閱讀中設置的都是以人物為主的四篇文章，但是這四篇文章的題材各有不同。因此在展開全文閱讀時，就可以重點圍繞著阿長與山海經、老王和臺階三篇文章來開展單元整合。

阿長與山海經描述的是作者又是和長媽媽相處的情景，描寫出了長媽媽的善良、樸實而又迷信嘮叨。用樸素深情的語言，生動地刻畫了一位不幸卻又渴望平安幸福的普通勞動婦女形象。表達作者對長媽媽的尊敬、關懷和感激之情。楊絳描寫的車夫老王經歷了艱辛生活和不幸的人生經歷，寫出了老王忠厚善良，知恩圖報的優秀品質以及作者一家對老王不幸者的關心、同情和尊重。臺階一文是以臺階為線索描述的父親為了建造新屋臺階兒不辭辛勞的大半生，展現出中國農民的樸實善良。這篇文章都是在描寫人物，但是描寫各有不同。圍繞著阿長與山海經的描寫，重點寫了阿長合作者之間所經歷的一些事情。用一個孩子眼光寫了由討厭到逐漸產生敬意的心理。在描寫車夫老王時，文章中的外貌描寫十分貼切。例如在文章中寫到他簡直像從棺材里倒出來一樣，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨，這段肖象描寫寫出老王因病痛而變得干瘦恐怖。老王自己已經是病人，已經很嚴重的病，但有了香油和雞蛋，卻自己不吃，足以看出老王的善良。在描寫臺階這篇文章中用到了很多細節描寫以及側面描寫，都突出父親這個形象的偉大父親為實現目標的執著。這些對人物描寫的方式都可以被學生統一的理解和應用。

四、激發讀寫興趣

在單元整合教學中，導讀的重要性不容忽視，它不僅能夠調動學生學習的積極性，還能對后續的閱讀和寫作教學進程產生較大的影響，這說明導讀是單元整合背景下讀寫結合教學模式中的重要環節。因此，教師要強化導讀教學，讓學生在導讀中明確閱讀目標、了解閱讀計劃，并在趣味化的導讀中調動學生的主觀能動性。由此，單元整合與寫作便能實現融合發展的目標。

例如，在《黃河頌》這篇課文時，教師可以將“愛國主義”作為單元整合的議題，選擇《最后一課》《土地的誓言》等文本作為單元整合的拓展資源，以此來展開單元整合教學。在學生正式開始閱讀之前，為了激發學生閱讀和寫作的興趣，教師可以開展導讀活動。在課堂初始階段，教師播放與愛國主義有關的圖片、音頻、視頻等，引導學生觀看和分析，讓學生表達自己的真實感受，使學生能夠挖掘出單元整合資源中蘊含的愛國主義精神，促使他們在直觀化、具象化的資源形式中理解抽象化的概念，以調動他們參與單元整合教學的熱情。與此同時，學生也會受到深厚情感和思想的觸動，進一步迸發出寫作靈感。通過強化導讀的教學方式，學生會對單元整合的文本和內容產生濃厚的興趣，而他們也會在閱讀中將感受到的情感和思想滲透于自己的作品中，由此形成一個良性的讀寫循環。

結語：課外的單元整合還要回歸到課堂當中進行交流分享。這樣的單元整合教學才會更有深度和廣度，讓學生熟練掌握單元整合的方法，提升單元整合的技巧，最終提升學生的語文文化素養。

參考文獻：

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