雙減政策下小學數學探究性作業的設計與實踐

陳春蓮

【摘要】現如今，隨著雙減政策的進一步深化影響，優化小學數學作業也成為了教師最為注重的課題之一。在此背景下，教師在小學數學作業布置過程中，觀念需要一定程度的改變，將重心放在學生的發展上，并將素質教育的理念落實到工作中，通過教師精心設計作業內容，引領學生對課程內容進行探究，促使同學們的學習思維得到充分拓展，逐步掌握在學中做、做中學的方式與技巧，從而實現小學生數學素養的提升。基于此，下文就圍繞雙減政策下小學數學探究性作業的設計與實踐展開論述，以供參考。

【關鍵詞】雙減政策;小學數學;探究性作業;意義;策略

在小學時期的教育教學活動中，數學一直都是十分關鍵的科目之一，而作業又是其中的重要一環。在雙減政策以及新課程改革的雙重影響下，教育也已經從唯分數論轉為學生綜合素質的提升，在此背景下，小學生的數學課外作業優化也在逐步完善。實際上課外作業是鞏固和復習課堂教學內容，促使同學們吸收課堂知識的過程，所以小學數學教師要意識到作業設計與實踐的關鍵性，積極設置一些探究性的作業，從而在實現綜合素養培育的同時，也能夠實現作業的減負增效，這對于小學生可謂是大有裨益。

一、雙減政策下小學數學探究性作業的設計與實踐的意義

從實際經驗上來看，在當小學數學教師可以意識到雙減政策下設置探究性作業的意義之后，自然就會更有動力探索相應的策略。具體而言，學生內心的變化是推動其具體學習行動的內在動力，忽視心理作用對學習進程產生的影響，就容易致使學生的能動性不足，從而阻礙教學目標的順利完成。因此教師要密切關注學生的內心感受，而探究性作業注重學生的內在動力與自主學習及創新能力，即更加注重培養學生在學習過程中的獨立主動性，這樣一方面可以促使同學們激發其自身的內在潛力和動力，有利于提升在做作業過程中的成就感，同時也有利于充分發揮自身長處，讓學習更加主動開放[1]。另一方面，探究性數學作業還會讓生生之間，以及師生之間更好地開展互動，從而有益于知識的傳播，繼而使小學數學作業的成效得到優化。

二、雙減政策下小學數學探究性作業的設計與實踐策略探討

（一）引入生活素材，激發學生探究動力

小學時期的數學實際上與生活有著緊密的關聯，所以在雙減背景下，教師在作業設計上可以引入生活化素材，以此來激發學生探究的動力。具體而言，教師在設置數學作業時要突破以往封閉式的方式，打造探究性的作業，這樣的作業不僅可以選擇課本內容，還可以選擇生活中學生身邊的內容，使其對數學作業產生熟悉感和親切感，繼而就會更有動力進行探究，充分地體驗到數學知識的意義，最終讓同學們可以運用所學的知識去解決生活中的實際問題[2]。例如，教授小學數學（人教版）“折線統計圖”這部分內容期間，為了讓同學們形成探究的動力與習慣，教師在教學這一節課的數學知識之后，在作業的設置上，就可以采用收集式作業的形式，促使學生能夠在獨立完成作業時，收獲不一樣的學習體驗。首先教師要對數據信息統計、整理、分析以及折線圖的知識作出講解，然后設置如下作業讓學生在課后探究并進行實踐：收集自己家中最近一年的電費單，并根據其中的數據制作成為折線統計圖，然后探究與分析自己家一年當中的用電趨勢。這樣的作業就會將同學們的生活與數學聯系在一起，隨著學生收集相關的數據進行統計，并在最終呈現出相應的探究結果之后，會增強其學習的自信，并使自己保持積極向上的狀態。

（二）借助信息技術，增進學生探究意愿

在雙減政策下，身為小學數學教師還可以借助信息技術來優化作業的設置，這樣能夠增進同學們的探究意愿，進一步提升探究性作業的作用。具體而言，當下信息技術已經十分成熟，因此教師在進行作業設計的時候，可以利用該技術優化課后作業，而觀察型的作業正好與信息技術的“氣質”相符，不僅能有效激發同學們的空間思維能力，還能使之觀察到更為立體的數學模型，從而更好地展開探究，讓同學們能夠站在不同的角度去思考數學知識。例如，教授小學數學（人教版）“觀察物體”這部分內容時，其對于同學們的空間能力要求較高，此時教師就可以使用信息技術設置探究性作業，在課堂的最后呈現立體圖形讓同學們觀察，然后在讓他們在課后找尋與課堂相關的正方體、圓柱體等，這樣的方式成為學生的課后作業，學生不會感受到壓力，并且會更積極主動地參與課后作業的訓練之中，而且在找尋類似物體的過程中，學生也逐步深化對數學立體圖形的進一步認知。

（三）重視學生主體，提升學生探究能力

雙減背景下的小學數學課程作業設計過程中，教師還需要能夠注重學生的主體地位，促使學生自主探究并表達出他們對于相關數學知識的認知和理解。只有這樣才能更好促使他們實現進步。在具體的作業過程中，教師要引導同學們去完成一些表達性作業，讓學生通過自主探究作出更好的表達。例如，教授小學數學（人教版）“長方體和正方體”這部分內容期間，在作業的設計上，教師可以讓學生去完成類似“在課堂里學到了什么”等等這樣的問題，通過這樣的問題引導，讓學生實現對于數學知識的課后探究與自主表達。在同學們完成作業之后，教師要認真的查看，在這個過程中更好地了解學生的思想與學情，繼而進行針對教學，促進同學們進一步對數學知識作出理解，實現學生綜合數學素養的提升。

結束語：

總體而言，在小學數學作業設置過程中，數學教師務必要將雙減作為導向，應該主動地去落實素質化教學的中心思想，讓所有同學在能夠發現做作業樂趣的同時，還能夠通過作業不斷提升自己，真正實現作業的減負增效，小學數學教師只有抱著這樣的思想，才能使得教學成效得到提高。在此背景下，就應該積極地設計探究性作業，引領學生在探究中感受樂趣、提升自己，所以上文就對這部分內容作出了探討，期望引發思考。

參考文獻：

[1]鄭靚.“雙減”政策下的小學數學創新型作業設計[J].小學生（下旬刊），2022（02）：65-66.

[2]陳衛東.“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計[J].現代農村科技，2022（02）：87-88.