小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的幾點(diǎn)思考

駱舒屏

【摘要】把握文章主要內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要形成的一項(xiàng)重要的閱讀能力。但由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本種類(lèi)眾多，學(xué)生在面對(duì)不同類(lèi)型的文章時(shí)，因?yàn)槿狈σ幌盗行兄行У拈喿x方法和技巧，在把握文章主要內(nèi)容方面常常會(huì)找不到切入口。基于以上情況，筆者結(jié)合語(yǔ)文教材和配套的作業(yè)本做了一些思考，總結(jié)出一些方法，希望以此來(lái)提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

【關(guān)鍵詞】把握文章主要內(nèi)容? ? 重要性? ? 教材現(xiàn)狀分析? ? 方法

本文主要從把握文章主要內(nèi)容重要性，語(yǔ)文教材中對(duì)把握文章主要內(nèi)容的要求以及教師在訓(xùn)練學(xué)生這項(xiàng)能力的時(shí)候如何利用課后習(xí)題和《課堂作業(yè)本》為學(xué)生搭建支架，并不斷總結(jié)不同文本類(lèi)型的特點(diǎn)，從特點(diǎn)出發(fā)夯實(shí)學(xué)生感知文本的能力，最終提升學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

一、把握文章主要內(nèi)容的重要性

把握文章主要內(nèi)容是學(xué)生順利進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作的基本要求，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力之一。學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，直接決定了其閱讀質(zhì)量和效率。面對(duì)一篇文章，如果學(xué)生能夠快速地把握文章主要內(nèi)容，理清文章思路，那么對(duì)他后續(xù)的理解文本、篩選信息、分析鑒賞、學(xué)習(xí)表達(dá)等方面都來(lái)說(shuō)都無(wú)益于開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、教材中對(duì)把握文章主要內(nèi)容這項(xiàng)語(yǔ)文要素的現(xiàn)狀分析

通過(guò)梳理統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)小學(xué)階段學(xué)生需掌握的把握

文章主要內(nèi)容的能力呈階梯式上升。從三年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)上冊(cè)，累計(jì)7個(gè)單元的核心目標(biāo)涉及該語(yǔ)文要素，由此可見(jiàn)把握文章主要內(nèi)容在小學(xué)階段的重要性。

三、不同文本把握文章主要內(nèi)容的方法

（一）巧借課后習(xí)題，理清行文思路

隨著新課程改革的不斷深入，新版教材也得到了廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教材相比，新版教材更加側(cè)重于課后習(xí)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用。因此，新版教材的課后習(xí)題都是源自課文且更有針對(duì)性。所以，在把握課文主要內(nèi)容方面如果能夠引導(dǎo)好學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，無(wú)疑給了孩子很好的一個(gè)切入口。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《天窗》為例，從體裁上來(lái)看，《天窗》屬于抒情性的散文，這種類(lèi)型的文本，如果學(xué)生一味用之前學(xué)到的敘事類(lèi)文本的方法來(lái)進(jìn)行把握文章主要內(nèi)容，那么遇到這篇散文性質(zhì)的文章就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，因?yàn)檫@篇文章無(wú)法說(shuō)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也說(shuō)不清主要人物和事件，學(xué)生以往學(xué)到的把握主要內(nèi)容的方法在“這一篇”當(dāng)中并不適用。這時(shí)，就需要借助課后習(xí)題來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。仔細(xì)分析這一課的課后習(xí)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的一二兩題“1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗？”“2.在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’？”剛好能夠?qū)?yīng)這篇文章的全部?jī)?nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題和課文的1-3自然段相關(guān)聯(lián)，第二個(gè)問(wèn)題和課文4-8段相關(guān)聯(lián)。那么，在引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)就可以從這兩個(gè)問(wèn)題入手，第一個(gè)問(wèn)題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗？”其實(shí)就是在告訴我們天窗的位置以及作用。第二個(gè)問(wèn)題“在什么情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉’”，其實(shí)就是在告訴我們天窗怎樣給孩子們帶來(lái)慰藉 。兩者結(jié)合，我們就知道這篇文章主要在講“天窗的位置和作用以及它怎樣給孩子們帶來(lái)慰藉”。理清了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生就理清了課文的框架，課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是模糊一片，更有利于他們后續(xù)對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解。

（二）巧用《課堂作業(yè)本》，搭建概括支架

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用越來(lái)越廣泛，進(jìn)而對(duì)《課堂作業(yè)本》進(jìn)行了進(jìn)一

步的優(yōu)化。基于對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，《課堂作業(yè)本》更加注重于對(duì)教材特點(diǎn)的把握[2]。因此，如果能巧妙合時(shí)地利用《課堂作業(yè)本》來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在把握文章主要內(nèi)容方面，《課堂作業(yè)本》中一些習(xí)題設(shè)計(jì)能很好地為學(xué)生搭建整體感知的框架，幫助學(xué)生快速理清文本寫(xiě)作思路。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第六單元《陀螺》一課為例，《陀螺》是作家高洪波先生所寫(xiě)的一篇回憶性散文，文章圍繞陀螺寫(xiě)了童年時(shí)期一系列和陀螺有關(guān)的事，與此同時(shí)，文中的“我”心情也因?yàn)橥勇荻?jīng)歷了一系列的起伏變化。文章篇幅較長(zhǎng)，各件事之間連接緊密，對(duì)于閱讀能力相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往不能弄清文章圍繞陀螺講了哪幾件事。這時(shí)，借助《課堂作業(yè)本》中的習(xí)題，就能很好地梳理文章內(nèi)容，同時(shí)清楚地明白文中“我”的心情起伏。

例如《課堂作業(yè)本》已經(jīng)將與陀螺有關(guān)的事件按序梳理出來(lái)，雖然課堂作業(yè)本的圖中仍有部分內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)閱讀課文自行梳理，但是在難度上相較沒(méi)有圖表的幫助大大降低。而且，在完成圖中對(duì)文本內(nèi)容梳理時(shí)，學(xué)生可以采用“定位法”——根據(jù)已經(jīng)填寫(xiě)的內(nèi)容找到課文對(duì)應(yīng)的段落，再看需要填寫(xiě)處位于已經(jīng)填寫(xiě)處的前還是后，根據(jù)位置，尋找文本中的相關(guān)段落。比如圖中已經(jīng)告訴我們“削不出高質(zhì)量的陀螺”和“如愿得到陀螺”兩部分內(nèi)容，而這兩部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)文中的段落分別是第四段和第七段，那么在這兩部分內(nèi)容中間處的填空，學(xué)生就可以通過(guò)定位課文第五段和第六段得到，這樣可以幫助學(xué)生縮小尋找范圍，從而更精準(zhǔn)地找到需要填空處的內(nèi)容，降低他們篩選信息的難度。

總之，把握文章主要內(nèi)容的能力不是一朝一夕就能練成的，也不是讀了幾篇文章就能學(xué)會(huì)，學(xué)生需要在反復(fù)的實(shí)踐中訓(xùn)練自己整體感知文章的敏感力，加強(qiáng)把握文章主要內(nèi)容的方法和技巧的積累。而教師也需要在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生搭建支架，幫助其更好地形成這項(xiàng)能力。

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