多措并舉,提升小學生的數學思維能力

袁福瓊

【摘要】數學知識的學習，可以使理論問題實際化;通過數學的學習，學生會改變看待問題的角度，這也是受數學思維影響的結果。通過教學，讓學生學會運用學到的知識，把遇到的問題具體化，運用數學的知識去解決，實質上就是數學思維在生活中的應用。透過現象看到本質，進一步提升了認識。基于此，本文詳細分析了多措并舉，提升小學生的數學思維能力的措施。

【關鍵詞】多措并舉;小學生;數學思維能力

引言

數學中的思維能力，是指學生把所學到抽象的知識概念轉變為直觀具體的學習內容，并且可以養成以運算為基礎的思維方式，這種思維能力才是學習數學的關鍵。就目前的情況來看，培養小學生的數學思維能力還是教學的短板，要求教師必須反思創新自己的教學方法，在學生解答問題的時候幫助學生主動地思考和解決問題，從而更好地培養學生的思維水平。

1.利用數形結合

人教版小學數學五年級的教材中，在講到分數的意義的時候，部分教師讓學生死記硬背，這樣不僅效果不好，也會降低學生學習興趣。教師應該創造情景，舉例說明，比如，講四分之一的意義的時候，可以讓學生分水果，一個蘋果是一個整體，那么把一個蘋果平均分成大小相同的四份，每個小朋友得一份，那么每個小朋友都得到了這個蘋果的四分之一。這樣小學生就可以進入這個分蘋果的場景，充分發揮想象力和主觀能動性，深度挖掘數形結合的意義，并加以利用。

人教版小學數學三年級的教材中，講到正方形的面積時，可以用實際的圖形講解周長公式。而部分教師布置作業，讓學生抄寫加背誦，這樣的方式雖然確實能記住，但效率不高，可以對一些數學能力理解能力差的學生使用，而對大部分學生而言，教師可以先畫出來圖形，然后在黑板上進行四個邊的長度進行測量，發現四個邊都相等，那么得出周長等于邊長的四倍這一公式，講解完成后讓學生獨立實踐，最后得出結論。這樣的方式既能提升興趣，又鍛煉了實際動手操作的能力，從而實現培養邏輯思維能力培養的目標在數學這門科目中，引導學生思考的意義在于讓學生獨自理解層層遞進的知識之間有什么聯系，并運用所掌握的數學工具解決數學問題。在這個過程中，教師把抽象的問題可視化、具體化，甚至可以畫出圖形，找到等量關系，進而把問題解決，這便是數學思維的直接應用，那么由此可以得出，教師在教學的工作中，可以通過一些數形結合方法把抽象知識直觀化、形象化，促進學生數學思維水平的發展。[1]。

2.創設貼合學生實際的教學情境

小學數學教師在開展教學活動的時候，可以將生活中與學生有緊密聯系的內容融入教學中。這樣，能夠更好地幫助學生理解和運用知識點。在學習“百分數的應用”的時候，課本中有一道題家樂福超市正在搞促銷打折活動，原價100元的衣服現在打八八折，問顧客現在花多少錢可以買到這件衣服。此時教師可以創建商場購物的情景，隨機挑選出幾個學生扮演消費者和售貨員，扮演售貨員的學生需要算出打折之后的衣服價格。通過創設真實的生活情景，這節課的內容給學生留下了深刻的理解，通過生生之間的互動交流，也增強了學生之間的合作意識。

3.通過知識遷移，教會學生舉一反

在農村小學，很多小學生的思維空間較狹隘，僅限于學習書本知識，如果題型稍微變換，就沒有了思路。因此，教師的教學不只是簡單地引導學生對課本知識的會意，更應該使學生在探究中學會知識的遷移與運用，形成完整的認知結構，從而促進思維能力的發展。例如，在教學“四邊形的內角和”時，老師引導：“我們已經學習了三角形內角和的知識，知道了求三角形的內角和可以用剪拼法，那么求四邊形的內角和是否也可以用類似的方法呢？”學生在回想三角形內角和探究過程的基礎上，利用學具進行剪拼，發現各種四邊形都能剪成兩個三角形，從而得出四邊形的內角和是三角形內角和的兩倍。此時，教師可以引導學生從四邊形內角和延伸到其他多邊形內角和的探究，從而提升他們的發散思維能力。在課堂末尾，老師繼續提問：“同學們，我們要積極關注一下內角和知識的運用，特別是關注到它在生活中的應用。如果我們知道四邊形其中三個角的度數，能不能求出另外一個角的度數呢？根據我們已經學過的內容，你能不能推測出五邊形的內角和呢？六邊形呢，邊數更多的多邊形呢？請大家進行探究。”在老師的引導下，學生們開始運用本節課的知識，積極動腦思考，自主解決實際問題，學習由被動轉化為主動，在動手探究中發現多邊形都可以轉化為多個三角形，而且多邊形的內角和都是將多邊形的邊數減去2，再乘以180，即多邊形內角和=180（n-2）。學生在這樣的探究中提升了思維能力，自主學習能力也有了較大的提升[2]。

結語

總而言之，數學是小學生接觸的為數不多的可以鍛煉思維的科目，教育工作者在開展小學數學教育工作的過程中，應該統籌學生學習的全過程，課上課下兩手抓，摒棄傳統思想，以求達到學生理論學習有收獲、生活實踐漲認知的目的，全方位、多層次地培養學生的數學思維能力。

參考文獻

[1]彭曉霞.淺談如何發展小學生的數學思維能力[J].讀寫算，2019（35）：167.

[2]陳閩.淺談小學生數學思維能力的培養[J].小學生（下旬刊），2019（12）：84.