小學(xué)英語大單元教學(xué)的現(xiàn)狀與解決對(duì)策研究

李明

【摘要】大單元整體教學(xué)模式，是在教師教學(xué)有序的基礎(chǔ)上，重新再從整體出發(fā)一種整體考慮教學(xué)模式，單元整體教學(xué)由于對(duì)于學(xué)生具有一定的整體學(xué)習(xí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的作用，從而通過大單元教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的課堂英語學(xué)習(xí)時(shí)間中，高效的完成小學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不再“各自為戰(zhàn)”，集中了教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)過程，從而形成了體系化的教學(xué)效果，全面推動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;大單元教學(xué);英語學(xué)習(xí)

小學(xué)英語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一直以來對(duì)于幼兒的英語發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，因此，在小學(xué)階段，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，就成了關(guān)鍵，為此，小學(xué)英語大單元教學(xué)的提出，不但對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成了整體性的教學(xué)效果，同時(shí)也讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，形成了全面化高層次的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，從而提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中通過教師的引導(dǎo)，形成了有效化有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不但可以大大縮短學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于每一個(gè)英語單元形成整體性的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而通過小學(xué)英語大單元教學(xué)形成了完善的學(xué)習(xí)體系，有效的推動(dòng)了教師的英語教學(xué)水平。而小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用大單元的英語教學(xué)對(duì)于很多教師還處于探索階段，在實(shí)行的過程中還具有一定的欠缺性，因此，本文通過對(duì)于小學(xué)英語大單元教學(xué)的現(xiàn)狀和解決對(duì)策進(jìn)行淺析，從而為小學(xué)英語大單元教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量，全面推動(dòng)學(xué)生的成長發(fā)育。

一、小學(xué)英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多教師在運(yùn)用英語大單元教學(xué)策略的過程中，仍然還沒有形成完善的教學(xué)體系和教學(xué)思路，很多時(shí)候只注重學(xué)生的單元性整體復(fù)習(xí)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到英語大單元教學(xué)只是“換湯不換藥”，并沒有形成高層次、高效率、高水準(zhǔn)的單元性系統(tǒng)教學(xué)！仍然只是教師針對(duì)每一個(gè)英語單元進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)，從而降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中也沒有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的英語大單元教學(xué)，應(yīng)該首先從英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析，從而了解目前英語大單元教學(xué)的發(fā)展方向和原因。

例如在日常英語教學(xué)構(gòu)建中，很多教師常常在完成每一個(gè)單元的教學(xué)之后，針對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)，這在一定程度上推動(dòng)了教師的英語教育效果，但是很多教師卻常常是從頭到尾又重新講了一遍，非但沒有提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，反而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了枯燥乏味的學(xué)習(xí)心理。

二、小學(xué)英語大單元教學(xué)對(duì)策

教師在英語大單元教學(xué)可以通過運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行大單元教學(xué)，從而對(duì)于英語課文、對(duì)話、詞匯，形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成小學(xué)英語大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)展。

例如在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，通過運(yùn)用單元對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生通過角色扮演提升課文掌握能力。通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于單元教學(xué)進(jìn)行小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于單元學(xué)習(xí)形成有效的教學(xué)過程。通過運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，教師對(duì)于單元英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)大單元教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是單元內(nèi)容具有一定的整體共性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在英語單元學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行對(duì)話交流，在交流的過程中提升學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)展，對(duì)于英語學(xué)習(xí)形成綜合全面性的學(xué)習(xí)成果。

例如在英語課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生運(yùn)用英語課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課下活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生通過和我進(jìn)行交流，在交流的過程中我只允許讓學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)話，而我在和他們交流的過程中也只運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，完成了英語內(nèi)容的實(shí)踐交流活動(dòng)，同時(shí)在交流實(shí)踐的過程中，也對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形成了二次檢驗(yàn)。從而通過交流實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果有了一個(gè)清楚的了解。

總而言之，小學(xué)大單元英語教學(xué)具有一定的促進(jìn)學(xué)生英語進(jìn)步發(fā)展的作用，教師應(yīng)該重視學(xué)生大單元英語教學(xué)策略的運(yùn)用，要從學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考量，只有這樣，才可以提升學(xué)生的英語水平，從而讓學(xué)生為以后的英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)和開端。

參考文獻(xiàn)

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