淺析在小學語文教學中運用合作學習法的策略

唐蘭

【摘要】在進行小學語文的教學過程中，教師會根據新課程改革的要求，進一步改進自己的教學方式，轉變自己的教學思維和教學模式，進而可以充分的帶動學生進行語文的學習。而合作教學模式作為一種全新的教學模式，已經廣泛的應用在眾多學科中，教師利用問題導入以及任務驅動的方法，引導小學生展開自主學習，使學生在學習過程中與小組同學共同探索知識內容，從而掌握更多的知識技能。因此，合作學習在小學語文課堂教學中具有非常重要的作用。本文就從這些方面對在小學語文課堂中運用合作學習的策略進行分析。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;合作學習

引言：

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越重視學生之間的相互合作，倡導增強學生在學習中的主體地位以及交流意識，使學生共同發揮想象力、創造力，展開多方面的學習，不斷增強語文學習的廣度與深度。因此，廣泛運用合作學習開展語文教學，對于學生語文素養的提升是非常重要的。而在運用合作學習的過程中，學生又會面臨較多的問題。因此，教師要從學生的合作方式、合作目的、合作效果等方面進行具體分析，不斷優化合作學習的實施效果[1]。

一、合作學習在小學教學中的應用作用

（一）培養學生的語文學習能力

新課程標準要求語文教學要達到工具性和人文性的統一，培養學生的語文應用能力。教師需要將語文課堂的教學內容和學生的生活實際聯系起來，培養學生的語文核心素養。開展小組合作能夠讓學生在合作學習的過程中進行思維碰撞，學生能夠在合作過程中討論彼此生活中的語文知識，除此之外，教師還可以布置一些課后合作學習任務。比如讓學生觀察某一片景色、或者參觀博物館、紅色文化紀念館或遺址等，并合作寫出一篇觀后感，使學生的語文學習能力得到進一步提升[2]。

（二）培養學生的團隊協作能力

小組合作就是指學生分成若干個小組，開展合作探究，進行探究式學習、討論式學習，通過參與學習實踐活動，提升對知識的應用能力。在小組合作的過程中，學生的團隊協作能力將得到巨大的提升，學生會在合作學習的過程中學會傾聽他人的意見、清晰說出自己的觀點，對問題進行深入的分析和討論，共同完成學習任務。教師需要在一旁進行輔助和引導，并在小組完成學習任務之后給予科學合理的評價。

二、在小學語文教學中運用合作學習法的策略

（一）科學建組，營造討論情境

從小學語文教學實際情況來看，教師若想保證合作學習模式能充分應用，必須針對思維習慣開展全面分析，在此基礎上將學生編入合適的學習小組中，進而營造出合適的情境，針對學生合作的意識、精神展開有效培養[3]。

例如，開展《蟋蟀的住宅》教學時，為了使學生能對文章內容有切實的了解，教師可以先讓學生完成生字詞的學習，并了解預習的實際效果，使學生后續的學習獲得堅實基礎，并可保證接下來的教學能真正做到有的放矢，而且課堂教學的節奏也可得到有效控制。為了保證學生的學習能更加深入，教師應該圍繞具體的教學內容提出合適的問題，這樣可以促使學生在問題的引領下展開深入思考，進而保證學習效果更理想。若想保證學生更為主動地對問題進行探究，使語文素養的培養目標能切實達成，教師應該依據學生的整體素質，將其編入合適的學習小組，并要確保學生能積極投入討論中，如此一來，學生的思維就會發生碰撞，這對學生學習效果提高將起到促進作用。

（二）從拓展探究方面進行合作學習

教師可以引導學生對感興趣的問題和難以理解的問題進行共同探究，讓學生分別從探究任務的制訂、探究活動的實施、探究結果的匯總等方面展開合作學習，全面提高學生的探究能力。

例如，在學習《將相和》一課時，教師可以引導學生以合作學習的方式展開拓展探究活動。首先，教師可以讓學生設定具體探究的方案。比如，在探究廉頗與藺相如所處的時代背景時，學生能夠考慮到這些內容需要運用到大量的歷史知識，因而能夠將探究過程設定為搜集歷史書籍、在網絡中搜集歷史資料;閱讀歷史書籍和資料，了解戰國時期的社會特點;從戰國時期的社會特點認識廉頗與藺相如的成就等方面。其次，教師還可以引導學生對探究結果進行匯總。比如，在探究藺相如的精神品質時，小組內的學生可以分別閱讀與完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等故事，從中勾畫出游戲藺相如的動作和神態的語句，從而相應地歸納出藺相如所具有的勇敢、頑強、寬容大度的優秀品質。在這樣的教學中，教師能夠引導學生以合作學習的方式展開有計劃，有目的的拓展探究活動，讓學生掌握拓展探究的基本思路，學習拓展探究的基本方法，獲得良好的拓展探究效果。

（三）從集體表演方面進行合作學習

教師可以引導學生設定明確的集體表演方案，并通過合作學習的方式展開集體表演活動，不斷提高語文學習的豐富性與趣味性。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以引導學生以合作學習的方式展開集體表演活動。首先，教師可以讓學生確定集體表演的方式。對此，一些學生能夠有意向參與文本集體誦讀活動;一些學生能夠有意向參與文本故事集體表演活動。之后，教師可以讓學生根據自己的集體表演內容進行相應的計劃設定。比如，在進行文本誦讀時，學生首先可以勾畫出不同人物所對應的語段，并挑選不同的角色對相應的語段進行有感情的誦讀。在具體的誦讀時，學生還可以相互探討誦讀時的語氣、節奏和所需要運用的肢體動作，以此推動集體誦讀活動的有效開展。

結束語

綜上所述，小學語文課堂教學中有效開展合作學習有許多優勢，教師要根據學生的認知特點，巧妙地運用教學策略，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主人，不僅能讓學生深層次地把握課本內容，提升學習效率，還能提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]牛瑞秀.合作學習法在小學語文教學中的應用[J].試題與研究，2020（20）：157.

[2]付小強.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].才智，2020（18）：113.

[3]馮秀云.小學語文教學中合作學習法應用策略[J].中國校外教育，2020（16）：86.