融合翻轉課堂的開放大學混合式教學模式設計與實現
——以《勞動合同法》課程為例

張華

（廣東開放大學 法律與行政學院，廣東廣州 510091）

1 融合翻轉課堂的混合式教學理念

1.1 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”。被譽為翻轉課堂先驅的喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯給出了簡單的翻轉課堂概念。

翻轉課堂的優勢有：（1）翻轉課堂對教學結構做顛倒安排，把知識傳授放在課前，把知識內化放在課中，使學生在遇到難題時可以直接獲得教師的指導；（2）翻轉課堂的運作必須使用大量的教學資源，這促進教學資源的有效利用，體現混合式教學的優勢；（3）知識學習時間更具彈性，成人學生不能保證固定的時間接受面授，在課前通過學習資源的方式傳授知識可以使學生隨時隨地學習，提高學習效率；（4）促進教學資源的開發與改進，為了使教學資源能夠滿足翻轉課堂的需求，教師必然加強對課程的思考，開發制作更貼近于課程的教學資源。

1.2 混合式教學的側重點

混合式教學這一作為國外培訓機構首先提出的概念，最早指的是線上和線下混合。在我國，混合式教學的理念是由何克抗教授首先在2003年引入的，他將混合式學習闡述為“把傳統學習方式的優勢和E-Learning 的優勢結合起來”[2]。隨后，多位學者對混合式教學從不同的側重點做了深入研究，混合式教學的定義根據側重點不同而有所不同，歸納起來主要有混合教學理論、混合學習環境、混合教學組織形式、混合教學資源、混合教學評價。

1.3 翻轉課堂與混合式教學的融合

1.3.1 傳統系統講解與微課視頻融合使用

系統講解是對課程的基礎知識體系進行完整的講授，系統講解的功能主要是滿足學生對課程基礎知識的學習需求，用于課前的知識儲備。微課視頻是對課程中的某個重要和難度大的知識點提煉進行的深入講解，或者是對學生的實操以及啟發性思維的指引，不是對課程所有知識點的系統講解，因為內容精煉，具有明確的主題，能夠滿足學生進行深入理解和高層次教學目標的實現。在混合式教學的過程中完整充分的系統講解視頻是必須的，而翻轉課堂適用的視頻卻是微課視頻，時長5～10 分鐘，因而在制作完整的系統講解視頻的同時配備豐富形式的微課視頻，使系統講解與微課融合使用以滿足翻轉課堂的教學需求。

1.3.2 教師的教學活動與學生學習活動相融合

混合的教學組織形式是教師通過網上教學活動的方式發布任務，學生通過觀看課程的視頻資源和文字資源自主完成教師發布的任務，教師當面授課或者實時教學活動中對學生的成果進行評價并進行集中輔導。在翻轉課堂中，學生的學習活動融入教師的教學活動中，教師教學活動和學生學習活動的順序和組合會發生變化，學生的學習活動成為主導，課堂活動主要是以學生的成果分享和討論交流為主，教師組織教學活動的目的是引導學生自主進行的學習活動。

1.3.3 過程性評價與結果評價相融合

學生的課程成績融合過程性評價與結果評價，課程成績由兩部分組成，一部分是形成性考核，另一部分是終結性考核。形成性考核的任務都是由翻轉課堂中教師布置給學生獨立完成，形成性考核的評價結果是基于學生提交的成果和參與的過程給出，其本身融合了過程性評價與結果評價。

2 融合翻轉課堂的開放大學混合式教學模式的設計

混合式教學模式的整體設計包含教學內容體系、學習活動體系和評價體系，該文研究選取的課程是《勞動合同法》，該課程是一門應用型的課程，對勞動者和用人單位的勞動關系的運作具有實踐指導意義，適合以翻轉課堂的方式開展教學。下文以《勞動合同法》課程為例進行說明。

2.1 教學內容體系的設計

教學內容體系的設計應包含3 個模塊，這3 個模塊分別是課程基本信息模塊、學習內容模塊、交互活動模塊。

（1）課程信息模塊設計。

由于開放大學的學習者知識背景和層次相差程度較大，主要利用工作之余時間學習，學習時間不充足，知識背景也不一致，所以設計課程的基本信息時，應當注意要盡可能詳盡的呈現各項課程要素以便于學習者能夠一目了然地總覽課程。《勞動合同法》課程基本信息模塊包括課程說明、教學大綱、實施方案、教學團隊、考核說明，根據勞動合同的完整運作模式把課程內容分為7 個單元，每個單元設置明確的單元目標、 常規學習時間及可以組織的翻轉課堂活動，以此給輔導教師和學生以明確的指引。

（2）學習內容模塊構建。

學習內容包含自主學習材料和視頻資源，教師在開課前需要完成所有資源的制作并上傳到課程平臺。《勞動合同法》以單元的形式將章節整合成七個單元，每個單元講解內容以知識點的方式呈現出每個單元的重點難點，自主學習材料包含單元簡介、單元學習目標、學習指引、重點難點導讀、案例教學活動。單元簡介提供本單元的知識體系導圖，學習目標簡潔明確，并且根據教師的教學活動設計流程編寫，學習指引時間安排合理，重點難點以知識點的方式對課程專業知識進行提煉，使學生通過自主學習材料即可掌握課程的全部知識點，案例教學活動提供案例素材，以便教師在翻轉課堂中開展教學活動。

（3）交互活動模塊搭建。

交互活動模塊應當既包括師生之間的互動，也包括學生之間的互動。《勞動合同法》利用課程平臺的討論區搭建出交流互動的通道，在討論區設置實時討論區和非實時討論區，實時討論區用來實現課堂翻轉后的任務完成，非實時討論區可以實現教師對學生的學情分析及學生與學生之間的互動。

2.2 學習活動體系的設計

針對翻轉課堂的教學模式，將學習的流程制定為：課前測試—微課視頻—其他資源—提交成果—成果反饋與討論。首先，學生按照教師發布的教學任務，先自主學習課程資源，然后完成測試。其次，教師在實時討論區發布任務，主要利用微課視頻和其他學習活動資源。然后，學生完成作業并在實時討論區提交作業或者成果。最后，教師對學生提交的作業或者成果進行評價，并在教學活動中與學生就該次活動進行交流。

2.3 教學評價體系的設計

教學評價采用形成性考核與終結性考核結合的多元化評價體系。形成性考核是基于課程平臺的測試、作業或成果展示以及討論表現的評價方式。在課程進行的過程中，學生需要完成階段性考核與網上教學活動，階段性考核是學生根據教師給出的要求自學課程資源后完成測試題目，由系統自動給出評分，這是一個結果評價。

3 《勞動合同法》課程翻轉課堂的實施路徑

翻轉課堂的要素包含教學資源、 課堂教學活動和課程評價，為了實現翻轉課堂，需要對以上要素進行加工。

3.1 改造教學資源

3.1.1 制作案例庫

法學學科的應用主要是通過對案例的運作來實現。為了滿足翻轉課堂教學活動的需要，制作充分的案例庫備用顯得尤為重要。《勞動合同法》的文字資源中制作了名案集錦和案例解析兩類案例資源形成案例庫，其中名案集錦選擇近年來社會影響大的勞動糾紛案件作為背景使用，而案例解析是根據課程的重難知識點制作相應的案例并提出爭議問題引導學生進行分析。

3.1.2 制作微視頻

由于翻轉課堂適合使用微課視頻作為任務來源，根據學習活動主題制作內容短小的微課視頻是實現翻轉課堂的關鍵所在。在前述學情分析的基礎上，《勞動合同法》課程制作了《試用期的煩惱》《加班費的計算》等一系列二維動畫形式的微課，每個微課都在10 分鐘以內，這些微課都可作為翻轉課堂的案情背景使用。在課程運行的基礎上，教師通過總結以往已經結束的課程中學生的興趣點以及難點重點，對微課視頻進行補充。

表1 教學活動示例表

3.2 設計翻轉課堂活動方案

并不是所有的教學內容都適合進行課堂的翻轉，由于不同的學科特點和課程特點，翻轉的活動項目也有所不同，在進行翻轉課堂教學前，有必要設計出具有可行性的翻轉課堂活動方案，具體如下。

3.2.1 確定翻轉課堂的內容

開放大學的學生都是在職學生，利用課余時間進行課程的學習，因此對于課堂翻轉的頻率和難度不宜做過高要求。根據教學目標法學課程教學的內容基本可以分3 個層次，第一層次是基本原理的掌握，第二層次是運用基本原理進行特定案例的分析；第三層次是應用于實踐創造出解決問題的技巧，其中第二類和第三類結合學生自身的工作實踐進行應用分析類的教學適宜進行翻轉課堂教學，因而在《勞動合同法》的課程內容體系中，對于勞動合同概述、勞動合同實施的監督檢查制度這兩個單元都是基本概念的學習，沒有適合學生進行應用分析的內容，這兩個單元主要是學生通過觀看系統講解視頻及自主學習材料進行學習后完成階段性測試。

3.2.2 設計活動項目

根據法學學科特點和《勞動合同法》的課程內容體系，課堂翻轉的活動項目主要有三大類：一是案例分析類，二是糾紛解決方案類，三是法律文書制作類。首先，通過跟蹤學生完成階段性測試的情況以及了解學生學習的疑問和興趣點，教師選擇出適合學生并且能夠完成的案例作為案情背景；其次，教師根據案情選擇采用案例分析、 糾紛解決方案或者法律文書制作中何種項目的形式發布任務；最后，學生在規定時間內提交項目成果，輔導教師根據學生完成項目的情況進行總結和評價。具體的一次教學活動示例如表1 所示。

3.3 組織教學活動

教師在網上教學活動中發布任務，并確定提交成果和集中討論的時間，以分校或者教學點為小組進行分組，以小組的方式進行翻轉，分校的輔導教師組織本小組的成員完成任務，在這個過程中，輔導教師可以采用面授的方式集中解決學生在任務完成過程中的疑問，也可以通過在線討論的方式完成任務討論。

3.4 科學設置多元化評價的結構比例

雖然翻轉課堂和混合式教學都強調重視多元化評價，但是根據不同的課程屬性，多元化的組成結構和過程性評價所占的比例應有所不同。《勞動合同法》是法學專業的專業核心課程，對于學生掌握相關基礎知識的有一定的要求，因而課程的評價方式由形成性考核和終結性考核組成，其中形成性考核占課程評價比的40%，形成性考核由兩次階段性測試和兩次網上教學活動組成，網上教學活動的評價占形成性考核的60%，網上教學活動的評價指標包含項目實踐的成果展示和教學活動的參與度，這種結構比例既保證學生掌握知識，又能對過程性評價有所側重。

4 結語

混合式教學模式適合開放大學的成人教育層次，在目前用于課程教學的基礎資源建設模式已經比較完備的情況下，融入翻轉課堂的理念有利于提高學生的課程參與度，從而提高教學質量。同時也有利于提高課程資源的使用率及后續改造。該文所設計的教學模式和總結的實施路徑，經過實踐初步驗證了其可行性和教學效果，可以為開放大學法學類課程開展混合式教學提供參考。