基于核心素養(yǎng)視角的高中化學教學方法思考

張小偉

摘 要：當下高中化學教學對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，但學生化學核心素養(yǎng)的形成也遇到了一些阻礙，諸如受到應試教育的影響，使得一些學生過于關(guān)注化學學習成績，而部分教師也受此影響忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將過多精力集中于學科知識的探究，這樣不利于學生化學學習能力的提升，也會促使學生感覺不到化學學習的樂趣。因而文章基于核心素養(yǎng)視角，選擇高中化學作為研究對象展開如下的分析，以期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，并對學生開展有效地化學核心素養(yǎng)教學。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);思維;分析

一、 前言

與傳統(tǒng)應試教學不同，新課改下的高中化學更為突出學生的個人能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在學科學習之中既能獲取知識又能養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在此背景之下，原有的傳統(tǒng)灌輸式教學已無法適應當下高中化學教學工作，而教師唯有不斷改進和優(yōu)化教學觀念、教學內(nèi)容以及方法，才能有效開展高中化學教學工作，進而對學生的學科核心素養(yǎng)展開有效的培養(yǎng)?；诖耍恼卵芯康闹攸c也就落在了學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面，以借助此研究來提出有效的高中化學教學方式，從而有效引導學生學好化學知識。

二、 核心素養(yǎng)與高中化學教學

（一）化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

無論是化學還是其他學科，通過長期的學科知識學習，學生會自然而然地形成學科學習的相應能力，使得學生從知識學習與積累轉(zhuǎn)而為知識能力的提升。因此，對化學核心素養(yǎng)的理解可以是學生在學習化學知識的過程中逐漸形成的一種學科學習能力和素養(yǎng)。其中，化學核心素養(yǎng)包含了如下內(nèi)容：第一，宏觀辨識與微觀探析，這是學生應該具備的一項化學核心素養(yǎng)，而且也能引導學生從不同層次去研究化學物質(zhì)。第二，變化觀念與平衡思想，而學生具備此核心素養(yǎng)的好處就是能夠運用變化的觀念來認知各種物質(zhì)，從而把握物質(zhì)變化的一般規(guī)律。第三，證據(jù)推理與模型認知，這就考查學生推理和建模思維，引導學生建立起觀點、結(jié)論以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。第四，科學探究與創(chuàng)新意識，則需要學生經(jīng)歷較長時間的化學學科知識學習與探索而形成的科學探究與創(chuàng)新精神，使得學生不斷開拓和創(chuàng)新學習的思路。第五，科學精神與社會責任，這與上一個核心素養(yǎng)相似但又存在自身的核心素養(yǎng)特點，它講求學生保持嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，讓學生能夠從化學知識探索中產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，從而促使學生能夠利用化學來改善社會環(huán)境、促進社會的發(fā)展與進步。

（二）培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的必要性

當前我國教育正面臨著變革，而且對學生的學科能力也提出了更高的要求，如若學生還在專注于知識的探究、忽略自身學科能力及素養(yǎng)的形成，則難以適應當下教育的變革，而且也致使他們成為學科知識學習的機器，無法真正體會到化學學科學習的樂趣。因此，為了學生今后的學習以及在社會中的發(fā)展，有必要重視學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠從學科知識學習中強化自身的學習能力，且樹立正確的學習觀和價值觀。

三、 當下高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)遇到的阻礙

（一）傳統(tǒng)教學思維的存在使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)受阻

雖然新課程改革已經(jīng)落實與推廣，但是在高中化學學科教學中，很多教師依然深受傳統(tǒng)應試教學思維的影響，導致他們過于看重學科理論知識的教學，而忽略了學生基本的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這很容易促使學生成為被動的學習機器，且無法體會到化學學習的樂趣與價值。因此，教師想要提升學生的化學核心素養(yǎng)，就必須學會解脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，且實現(xiàn)對高中化學教學的改革與創(chuàng)新，從而提升高中化學教學的效率和質(zhì)量。

（二）化學教學時間有限而影響到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中階段學生需要學習的科目不僅僅是化學，也有其他學科知識等待學生學習，而此時學生的課堂學習時間非常有限，這就使得部分教師為了順利完成課程教學任務而不斷向?qū)W生灌輸知識，從而造成很多學生產(chǎn)生學習的壓力，進而使得學生不愿參與到課堂的學習，最終影響到了學生學科核心素養(yǎng)的形成。因此，如何科學、合理地安排學生學習化學知識，使其真正形成良好的學科核心素養(yǎng)仍是當下每位教師應該思考和探究的問題。

四、 基于核心素養(yǎng)視角的高中化學教學方法

（一）恰當使用生活情境教學法來傳遞化學學科精神

當下多數(shù)高中生都會感覺化學知識理論性強，且很多理論概念難以理解，如若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，則不僅很難讓學生真正理解化學知識，也不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，學會利用有效的教學方式，如生活情境教學法來改進高中化學教學工作。在生活情境教學法中，教師可以圍繞高中化學知識以及教學目標，從學生的實際生活中尋找到可用的教學素材，以此來構(gòu)建化學生活教學情境，讓學生在熟悉的生活場景中探究化學知識，從而促使學生感知到化學知識的學科價值，進而培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任核心素養(yǎng)。此外，教師還可以利用多媒體教學設備，播放與生活情境有關(guān)的圖片、視頻內(nèi)容，以使得化學教學內(nèi)容變得更加生動形象，這也有效提升化學教學的生活性。

以高中化學“物質(zhì)的分類”知識為例，教師可以選擇和利用不同的生活情境，向?qū)W生普及化學學科精神，使得學生在潛移默化中形成良好的科學與社會責任核心素養(yǎng)，進而使得學生感受到化學知識在當代社會發(fā)展中的運用價值。首先，在日常生活中，學生會接觸到各種分類事件，如對圖書分類、商品分類、職業(yè)分類、年齡分類等，而通過各種分類可以幫助人們展開有效的管理，也使得人們找尋物件變得更加快捷。因此，教師可以利用多媒體教學設備投影一段超市商品擺放的分類視頻，并讓學生想一想商品分類中運用到了哪些分類方法，與我們即將學習的化學“物質(zhì)分類”之間存在哪些關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而引導學生走入化學教學情境。然后，教師可以列舉化學課本中的一些物質(zhì)，如CaO、SO2、Na2SO4、H2SO4、H2SO3、HCl等，并引導學生嘗試對這些化學物質(zhì)展開分類，以實現(xiàn)學生由生活分類思維轉(zhuǎn)而到嚴謹、科學的化學物質(zhì)分類，從而實現(xiàn)高中化學與學生的實際生活相互融合，進而提升高中化學教學的有效性，最終促使學生在學習中逐漸關(guān)注社會環(huán)境、關(guān)注科學發(fā)展，并樹立起良好的科學精神與社會責任感。