基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校的應(yīng)用研究

【摘要】本研究主要將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究中的前測(cè)后測(cè)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查以及教師反思工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革持積極滿意態(tài)度，并且該教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。另外，該教學(xué)改革模式還有利于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

【作者簡(jiǎn)介】沈萍（1984-），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】貴州省2017年本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于微視頻的綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017520108）。

綜合英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾個(gè)方面的綜合技能。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，綜合英語(yǔ)課程所占課時(shí)較多，卻很難取得預(yù)期的教學(xué)成果，特別是在西部少數(shù)民族地區(qū)的地方高校，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)、閱讀等方面都明顯落后于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。2016年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》并明確要求大學(xué)英語(yǔ)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)有效地融合到課堂教學(xué)中。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，要求到2022年教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)普遍提高，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。不難看出，信息時(shí)代的到來(lái)已對(duì)各個(gè)行業(yè)，包括教育行業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教育的信息化勢(shì)在必行。

一、地方高校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。綜合英語(yǔ)課程周課時(shí)一般為8-12學(xué)時(shí)，但由于各方面原因，一般實(shí)際教學(xué)周課時(shí)為6-8學(xué)時(shí)。加之單元教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，因此，教師一般都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整地學(xué)習(xí)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法陳舊、單一。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂上，教師大多以PPP的模式開(kāi)展教學(xué)，也就是所謂的課堂呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）以及拓展鞏固（production）。在這種模式下，教師大多以“一言堂”的形式開(kāi)展教學(xué)，整個(gè)課堂以教師為主體，學(xué)生大多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化。綜合英語(yǔ)課程考核往往是“一考定終身”的形式，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%-70%。平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%-40%，除此之外，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的考核內(nèi)容主要是考勤和課后作業(yè)等單一的形式。總體而言，目前大多數(shù)綜合英語(yǔ)課程考核形式較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。

二、綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究以某地方高校英語(yǔ)專業(yè)大二兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，共64人，均為自然教學(xué)班級(jí)。

2.數(shù)據(jù)收集方法。本研究擬采用以下方法來(lái)收集數(shù)據(jù)：

（1）實(shí)驗(yàn)研究。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究調(diào)查綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的影響。因此，筆者對(duì)兩個(gè)自然班開(kāi)展綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，兩個(gè)班均為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)改革時(shí)長(zhǎng)為4個(gè)月。在教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

（2）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的態(tài)度，整個(gè)問(wèn)卷通過(guò)三個(gè)維度來(lái)開(kāi)展調(diào)查：學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂組織形式和考核評(píng)價(jià)。筆者共發(fā)放問(wèn)卷64份，收回問(wèn)卷64份，問(wèn)卷回收率100%，有效問(wèn)卷64份。

（3）教師反思。教學(xué)反思主要是指教師對(duì)課堂上已經(jīng)發(fā)生過(guò)的行為進(jìn)行回憶并做詳細(xì)記錄。筆者將通過(guò)教師反思對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)行為進(jìn)行記錄，試圖通過(guò)課堂觀察來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

3.綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建模塊。在本研究中，筆者基于綜合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了分塊設(shè)計(jì)，具體包括線上和線下兩個(gè)模塊。

（1）線上學(xué)習(xí)模塊。線上學(xué)習(xí)模塊主要基于研究院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ群平臺(tái)或微信群平臺(tái)開(kāi)展，該階段為知識(shí)的傳授階段，如圖1所示：

圖1綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式線上學(xué)習(xí)模塊

從上圖可以看出，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)模塊主要用于學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借助教師上傳的微課視頻開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，和組員合作完成教師布置的線上任務(wù)。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到任何問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)教師建立的QQ群或微信群發(fā)布問(wèn)題，教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

（2）線下學(xué)習(xí)模塊。線下學(xué)習(xí)模塊主要包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的內(nèi)容，本部分的知識(shí)傳授和線上學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)內(nèi)容不同，主要為聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。而知識(shí)內(nèi)化主要是指教師面對(duì)面幫助學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，幫助他們解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生高一級(jí)的思維能力。只有完成了知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生才算真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。具體內(nèi)容如圖2所示：

圖2綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式線下學(xué)習(xí)模塊

4.研究結(jié)果。（1）學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式滿意度高。筆者從學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂組織形式和考核評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行了調(diào)查分析，得出表1。

在問(wèn)卷中，筆者利用李克特五級(jí)量表的形式來(lái)設(shè)計(jì)，其中5表示“完全同意”，4表示“同意”，3表示“不確定”，2表示“不同意”，1表示“完全不同意”。從表1可以看出，在滿意度方面，三個(gè)維度的均值均在4以上，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)該教學(xué)改革模式持積極的態(tài)度。除此之外，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，81.2%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式改革，95.3%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用該模式開(kāi)展綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，大部分學(xué)生適應(yīng)并且愿意繼續(xù)使用該教學(xué)改革模式。

（2）綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。筆者通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示顯著性P=0.000<0.05，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2中的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)存在差異，并且該差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，因此，可以說(shuō)綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

除此之外，通過(guò)對(duì)教師記錄的反思日志進(jìn)行D、C、R、MN、PN以及TN標(biāo)注分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂相比，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式延長(zhǎng)了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間重新進(jìn)行整合分配，因此，新的教學(xué)模式為學(xué)生提供了充足的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，并且在不斷地練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了明顯改善。因此，可以說(shuō)由教師反思日志得到的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比得出的數(shù)據(jù)一致。

（3）綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把原來(lái)課堂上知識(shí)的傳授階段翻轉(zhuǎn)到課外，由學(xué)生借助教師提供的微課視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課堂上的時(shí)間主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。筆者通過(guò)對(duì)教師反思日志中的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性標(biāo)注分類整理，發(fā)現(xiàn)反思日志中，有75.2%的description（對(duì)客觀事物的客觀描述）提及學(xué)生在課堂上積極提出問(wèn)題，并且大部分問(wèn)題都與線上學(xué)習(xí)相關(guān)。另外在反思日志的comments（對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象的看法和意見(jiàn)）中，有52%的評(píng)論和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)，教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越積極主動(dòng)。

以下為教師反思日志中comments記錄實(shí)例：

1. ……通過(guò)辯論我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來(lái)有很多想法、觀點(diǎn)，只要給他們足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，他們就能表達(dá)清楚，并且以前上課不太開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)也積極參與到辯論中來(lái)……（C）

2. ……我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上以小組為單位來(lái)做事完成的效果比他們?cè)谡n后以小組為單位完成的效果要好得多。在課堂上，每個(gè)同學(xué)都能積極地參與到討論中并且對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清楚地表達(dá)。（C）

3. ……今天的解決問(wèn)題環(huán)節(jié)把課堂氛圍推到了高潮，這篇課文有點(diǎn)兒難度，所以大家的問(wèn)題比較多，而且有些問(wèn)題是我在備課時(shí)都不太注意到的，我很喜歡這種大家相互討論共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，相信大家也學(xué)到了許多。（C）

以上是部分教師反思日志中Comments的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加速了自己知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)。實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在具體實(shí)踐的過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題，例如教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)校軟硬件設(shè)施等，因此，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)改革中，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

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