初中英語閱讀理解教學策略

【摘要】語言是一種交際工作，學習語言的主要目的就是用于與他人交流，而交流的過程中最重要的就是獲取和理解信息，這就是閱讀理解的主要內容。學生必須在學習過程中充分體現出對閱讀理解板塊的重視，教師也要通過精選閱讀教學的材料、教授給學生實用的閱讀方法和技巧、幫助學生把握文章的主題等途徑來提升學生的閱讀能力和素養，為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;教學策略

【作者簡介】盧惠芳，清流縣實驗中學。

【基金項目】本文系清流縣2019年立項課題“初中生英語閱讀能力的培養研究 ”（編號：qljy-1908）的研究成果之一。

在現階段的英語教學培養目標中，閱讀理解占有較大的比例。閱讀是一種交際能力，是學生通過理解和答題與文本之間構建的一種交流模式。學生拿到一篇文章，在有了基礎理解和初步印象之后，如何展開對文本的理解和進一步閱讀、比較、分析、總結、歸納、答題等需要具備一定的閱讀能力，這也是我們努力探究和創新的方向。

一、 精選閱讀教學材料，提升學生的閱讀能力

在初中英語閱讀理解的教學過程中，要十分注意對閱讀材料的選擇。閱讀材料的來源是廣博而寬泛的，既可以是課本中的課文，也可以是教師精心準備的課外材料，無論材料來自哪里，都要符合學生的身心特點和認知發展階段，也就是說材料的選擇一定是為學生閱讀能力的提升服務的，這樣才能最好地發揮閱讀材料的作用。

首先，英語教材中的每篇課文都是專家和學者精心挑選和反復篩查才最終確定的，而且每個年級、每個單元、不同板塊的內容都需要精心地安排，使之呈現出由淺入深、循序漸進的教學過程。因此，想要提升學生的閱讀理解能力，首先就要抓課本。可讓學生先預習課文，在預習的過程中，思考可能考到什么知識或者什么類型的題目。換位思考在初中生解答閱讀理解題時是很重要的。有的學生一直覺得自己在閱讀理解方面總是沒有突破，理解不了出題人的用意，還總是想偏，或者容易鉆牛角尖，就是因為自己的格局太小，站位過于突出。其次，可以由老師提出高水平的問題，讓學生帶著問題去讀課文，在讀的過程中充分注意一些重點和難點，實現有目的的、高效率的閱讀模式。另外，一些課外閱讀材料也很適宜引入初中英語教學，因為英語作為一門語言類學科，一定是開放的、發展的，而不是閉塞的、一成不變的。例如《中學生英語階段讀物》《新概念英語》《同步閱讀》等都是適宜作為初中生閱讀理解材料的精析文本。

“What can I do for you？”這篇課文就很能鍛煉學生的閱讀能力。生活中媽媽陪你去服裝店的時候你會遇到怎樣的場景？你有沒有想過如果你去的是一家外國商店，那你要怎么和售貨員說你的要求？那我們看看課文的小女孩是如何做的，你認為她做得怎么樣？在閱讀的過程中，學生對文章有整體的把握，而不是僅僅站在我只是為了學習、我就是為了拿分的角度，這時候學生對于文本的理解就具有很大的包容性，也具有較廣闊的視角，這樣能夠切實提升學生的閱讀能力，促使他們更好地展開英語學習，實現良性循環。

二、 帶著問題讀文章，培養學生的閱讀興趣

對于大多數初中生而言，閱讀理解是一個難以攻破的重點，因為其具有考題類型復雜、篇幅較長的特點。對于一些英語基礎知識不夠扎實、理解力較差的學生而言，閱讀好似一座難以攻破的山頭。但是在初中英語考試中，閱讀理解占有很大的比重，所以廣大初中英語教師應該盡己所能地引導學生建立起對閱讀理解的興趣，發自內心的熱情和積極性能夠支撐學生進行閱讀理解方法的探索，使之更好地適應閱讀理解考題的節奏，找到屬于自己的答題小竅門。另外，作為教學的主導者，教師要有意識、有目的、有計劃地在日常英語教學過程中，傳遞給學生如何更好地做閱讀理解題，找到實用的方法。興趣是最好的老師，它能夠激發學生的求知欲望，教師不斷激發和強化學生的學習興趣，有助于幫助學生找到閱讀理解的方向和動力，一方面學生知道自己的目標，從內心建立起責任感和使命感，就會覺得閱讀理解并不是那么難，建立起充足的信心;另一方面，帶著目的去閱讀，有助于明確閱讀的主題和重點，大幅度提升做題的效率和效果。

例如學習“Our clothes”這一章節時，教師可以先引導學生回顧小學時候學習過的一些有關衣物的表達，很多初中生對英語存在抗拒、畏難的情緒，主要是因為他們覺得新學的知識和自己以前學的知識完全脫節，自己毫無優勢可言。所以教師要有意識地在學生的新舊知識之間建立聯系。學生可以回顧hoody、pants、pajamas、boots、sweater等詞，在這些知識點的基礎上，教師可以給學生布置閱讀任務，要求學生帶著問題去讀課文，如“What are they talking about？”“Who has a nice sweater？”，學生就能充滿興趣去閱讀課文，同時在閱讀的過程中心里總惦記著老師布置的問題，這時候閱讀效率不知不覺就提高了，還會對諸如Tang costume、class fashion show等比較陌生的詞組進行關注。這樣一方面能夠使學生加深對于文章主題的把握，在心底里建立起對于課文的初步感知，也方便之后教師展開細致的講解;另一方面有助于學生加強對重點單詞和詞組的把握，建立起自己的知識庫，更有利于對文章整理的理解和學習。

三、 優化閱讀習慣，充分發揮學生的主體性

不少初中英語老師感覺自己已經使出了渾身解數來將自己的畢生所學教授給學生，但是很多學生在閱讀理解方面的表現還是不盡如人意，其實這是因為教學的方向錯了。教學目的從來都不是教師知道的方法有多少、教學水平有多么厲害，而是學生真正學會了多少，同時又有多少東西真正內化于心，變成自己的解題方法。這就需要教師在教學的過程中把更多的主動權交還給學生，讓學生充分地在閱讀理解的舞臺上表現出自己的優缺點。對于學生比較擅長的，教師要有目的地進行引導和發展，使之更能為學生的英語學習進步助力添彩，優化學生的閱讀理解過程，優化學生的閱讀習慣;對于學生普遍欠缺的能力，教師也不要感覺過分憂慮，而是要鼓勵學生充分地暴露出來，然后有針對性地引導他們查漏補缺，盡可能地找到做題的方法和竅門來彌補缺陷。以學生為主體的英語閱讀教學，能夠充分發揮學生的主體作用，促進他們良好閱讀和學習習慣的養成。

老師要培養學生進行廣泛閱讀，幫助學生擴充知識量，豐富自己的語言知識，并且對不同地區的風土人情、社會文化有一定的了解，從而提升自己的英文閱讀素養和語感，對解答閱讀理解題目有實實在在的幫助。還要培養學生踏實認真的學習態度，英語作為一門語言學科需要不斷地重復和練習，要幫助學生養成“拳不離手，曲不離口”的良好閱讀習慣，所以不少課文需要學生反復誦讀。

四、 把握文章主題，引導學生做考題分類

傳統模式的英語閱讀課堂總是把教學重點放在對于整篇文章的梳理和講解上，卻忽視了對文章主題的把握。有的老師甚至認為學生自己就能夠明確文章的主題，不需要專門去展開講解，隨著對文章各語段的分析，學生便能感知文章的主題內容。主題的重要性長期被忽視，使之不能很好地為學生解答閱讀理解題目服務。實際上，“主題為王”的教學一直都離我們不遠，面對初中階段篇幅較長的文章，如果學生不能很好地對主題有準確的把握，那么勢必要在閱讀理解題目和英語學習的過程中栽跟頭、吃大虧。初中階段的英語閱讀理解文章的題材和內容涵蓋面很廣，可能涉及世界各地的人物、風土人情、科學技術、歷史文化等，面對這樣紛繁復雜、題材多樣的文章中，如果不把握主題去閱讀，無異于大海撈針，既增加了學生的疲憊感，打擊了他們學習英語的積極性，又不能取得良好的做題效果。其實，我們可以對考題進行分類。通過分類，教師可以在教學過程中傳授給學生豐富的閱讀技巧，然后根據實際遇到的文本“對癥下藥”。

例如“Where are you from？”是一篇關于來自哪里或者說家鄉題材的文章。教師要引導學生掌握基本的對話，在此基礎上讓學生來概括文章的主題。這時候大多數學生都能準確地概括出文章的主題是在說家鄉“hometown”。基于主題的就可以對閱讀理解的題目進行一定的預測和歸類，涉及的考題可能有：單詞類，這一類型的題目主要考查和主題有關的詞匯，所以引導學生先從主題入手掌握閱讀理解十分重要;細節類，題目可能會對文章中提到的一些人物來自哪個國家或城市進行細致的考核，選項中容易出現張冠李戴的情況，這時候需要學生，嚴格按照文章中出現的信息來選答案。還可能考“你認為以下哪條信息是錯誤的”，這是綜合性考題，需要學生對文章既有整體的把握，又有細致的了解，才能“兵來將擋水來土掩”。

綜上所述，閱讀理解是一項多重因素組合的、對學生基礎知識要求較高、在初中階段又占比較大的考察項目。對大多數初中學生來說，閱讀理解能力是一項十分重要的語言技能。因此廣大初中英語教師要不斷創新閱讀理解的教學方法，進一步提升學生的閱讀理解能力，使他們掌握正確高效的閱讀方法和技巧，進一步提高學生的英語素養。

參考文獻：

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