初中英語詞匯短語識記及應用探析

萬國寧 劉蓮娣

【摘要】針對初中階段學生的英語教學工作來說，詞匯短語教學是非常重要的內容之一。學生在學習英語課程時，必須要識記、應用大量的詞匯短語，這是因為組成語言的最基本材料就是詞匯，如果沒有詞匯的支持，人們就不可能將自己的思想進行充分、明確的表達。英語詞匯短語的識記應用對英語交際的開展具有重要意義，同時也是影響中學生英語學習效果的關鍵。英語教師采用傳統英語詞匯教學法，會制約學生英語語言運用能力的提升，甚至還可能會使學生產生排斥英語學習的情緒。因此，圍繞初中英語詞匯短語實際及應用方法展開研究，具有十分重要的現實意義。

【關鍵詞】初中;英語詞匯短語;識記應用

【作者簡介】萬國寧，甘肅白銀會寧縣思源實驗學校;劉蓮娣，甘肅蘭州市第四十九中。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“詞匯、短語有效識記在初中英語教學中的應用研究”（項目編號：GS[2020]GHB0962）。

引言

中學生要想學好英語學科，必須要從學習詞匯入手，英語詞匯學習是英語學習的重點內容。詞匯是組成語言的基礎，學生在對詞匯進行熟練掌握的基礎上，才能組成句子，進而開展交流。對于國內絕大部分的中學生來說，英語作為一門外來語言，在學習過程中，極度缺乏英語語言環境，因此，英語詞匯短語的識記與應用成為擺在學生面前的難題。如何才能引導幫助中學生有效識記、應用英語詞匯短語呢？作者結合自身的工作經驗，針對這一問題進行了分析。

一、造成中學生識記應用英語詞匯短語存在困難的原因

1.詞匯短語教學方法單一，難以激發學生學習熱情。新課改實施之后，初中英語教學活動的開展雖然將學生的課堂主體地位進行了不同程度的提升，但是從現行的教學方法來看，仍然存在單一化的問題，特別是學生參與課堂教學活動的情況沒有得到顯著的改善。在這樣的情況下，教師講解的英語詞匯以及英語短語知識，學生難以全部理解、吸收，更不可能進行全部識記以及靈活運用。隨著學生不會的英語詞匯短語越來越多，學生學習負擔越來越重，學生在進行背誦、記憶的過程中，壓力越來越大，在這樣的惡性循環之下，學生的英語詞匯短語量難以得到有效擴充。此外，教師在針對英語詞匯短語開展教學活動時，課堂內的學生數量是非常多的，教師難以照顧到每一位學生，有些學生在對英語詞匯短語進行理解記憶的過程中，會遇到不同的問題，而這些問題又難以得到來自教師的及時解答，長此以往，學生的學習興趣不斷減弱，甚至產生排斥情緒。

2.詞匯教學與語境相脫離。國內很多中學英語教師，在引導學生學習記憶詞匯短語時，并沒有與語境進行充分結合，甚至是完全脫離語境。很多教師在講授新課之前，會安排學生將新課文中的新單詞提前進行學習，然后再開展課文學習。教師采用這樣的教學方法，可以讓學生用較短的時間對新單詞進行學習，但是卻沒有認識到，在英語詞匯體系中詞匯之間的聯系性，不利于學生對英語詞匯短語的真正理解。在新單詞學習過程中，英語教師應該通過多種方式來幫助學生對詞匯進行理解、記憶、應用，比如說采用聽的方式、說的方式、讀的方式、寫的方式等。

3.忽視了記憶規律的重要性。學生新學的英語詞匯短語在幾天內忘記是非常正常的一個現象，也許只有一兩個詞匯短語會形成長期記憶保留下來，這是符合遺忘曲線規律的。大部分的英語教師并沒有將記憶規律成功地運用到課堂之中。在現行的初中英語教材中，對于詞匯的重復率非常低，學生新學會的詞匯短語并不能得到及時的鞏固，很快就會被遺忘。相關調查研究表明，英語詞匯短語的使用次數越多，產生的記憶效果越好。由于堂課教學的時間時非常有限的，教師很難抽出充足的時間來開展詞匯復習工作。

4.英語詞匯短語的數量非常大，容易導致學生記憶混亂。初中階段的英語學習內容比小學階段的英語學習內容要多出很多。從英語詞匯量及短語量來看，是非常明顯的，大量的英語詞匯短語常常會導致學生產生識記應用混亂的現象。如果學生在學習記憶新詞匯短語的過程中出現問題，那么在使用詞匯短語的過程中，就會出現難以準確區分英語詞匯短語特點、使用范圍、使用注意事項等。初中生對詞匯短語記憶混亂時，自然就會在應用過程中出現失誤，降低學生做題的正確率以及寫作質量，學生學習英語的信心逐漸下降。此外，學生對某些詞匯短語出現記憶混亂問題時，如果在日后的學習中遇到同類型的詞匯短語，學生就會產生嚴重的畏難情緒，從內心深處對英語學習、記憶、理解、應用產生抵觸情緒。

二、學生對英語詞匯、短語進行高效記憶的基礎

1.教師要對學生單詞記憶的欲望進行有效激發。英語教師要明確告知學生英語單詞短語記憶的目標與價值，學生要在自己打算識記某一個詞匯短語前產生非常強烈的記憶欲望，并將每一個詞匯短語賦予特別的意義。

2.教師要把握好學生的心理。在實際教學工作中可以發現，每次公布考試成績時，如果筆者所帶班級的英語成績整體高于別的班時，班內學生也會歡呼雀躍，異常興奮。筆者接下來又對班內成績前十的學生進行重點表揚時，班內激動人心的氣氛也是達到了最高潮。在本節課即將結束時，作者對本次教學內容進行了簡單的測試，測試結果發現，大部分的學生對課堂所授知識的掌握情況良好，學生的學習效率相對較高，課堂教學效果令人滿意。課堂教學結束后，筆者對教學活動進行了反思，本次課堂教學活動的教學效果令人滿意，這與學生們受到表揚與激勵有關，學生在愉快、興奮的情緒下，學習狀態也達到了最佳狀態，學生的記憶力也達到了最佳記憶狀態，學生的自信心與成就感也都得到了樹立與提升。學生對于學習的自信心是其成功的第一步，在影響學生學習的非智力因素中，自信心是最關鍵最重要的因素之一。如果中學生在學習英語的過程中，沒有樹立良好的自信心，而是對英語產生畏難情緒，那么是不可能學好英語的。所以，教師要讓學生認識到學習英語詞匯短語對于英語學科的學習是非常重要的，同時還要幫助學生樹立學習英語的信心，重視日常的努力與積累，在這樣的基礎上來學習英語詞匯短語以及整個英語學科，都是具有積極意義的。

三、初中英語詞匯短語識記應用的方法與技巧

1.通過聯想法來對英語詞匯短語進行識記應用。所謂聯想法，就是通過一個事物來對另一個事物進行聯想，聯想法的應用體現了一種思維過程。中學生對于自己熟悉的事物可以更容易地進行理解與記憶，而對于自己不熟悉的事物，在理解、記憶過程中會存在一定的困難，如果可以在兩種事物之間尋找到共同之處，利用分析法、比較法來將二者進行聯系與結合，這樣有助于學生更好地進行記憶，記憶的質量及效率都將得到提升。所以，英語教師在開展英語詞匯短語教學時，要對聯想法進行充分的利用，鼓勵學生主動尋找新學習的詞匯短語和之前已學習掌握的知識點有沒有聯系，然后在新舊知識點之間尋找可以結合的橋梁，在此基礎上對新詞匯短語進行記憶，會獲得事半功倍的效果。在教學過程中，教師可以通過舊知識來幫助記憶新知識、通過詞組搭配來對新詞匯短語進行聯想記憶、根據短語性質來進行聯想記憶的方式等來開展詞匯短語教學工作。英語教師根據詞匯短語教學的實際需要來對學生進行聯想記憶法的指導，幫助學生運用正確的方式方法來更加高效地識記英語詞匯及短語。

2.教師指導教授學生分類并歸類詞匯短語的方法。分類并歸類英語詞匯短語，不僅可以增加學生的詞匯量，同時也能幫助學生形成詞匯知識體系。英語詞匯短語通過系統形式來進行理解記憶，會獲得更好的記憶、理解效果。常用的分類歸類方式主要有四種，一是根據詞匯的發音、詞義、外形分類;二是根據構詞方式及詞根來分類;三是根據詞匯短語的意思來分類;四是通過反義詞、近義詞的組合來進行分類。

3.借助情感法來促進學生深刻記憶詞匯短語。情感法的運用主要是在結合詞匯短語意思的基礎上來進行整合，創編成短小、有趣的故事，中學生對故事具有天然的喜愛之情，學生在創編故事以及記憶故事的過程中，理解掌握了新詞匯短語。與此同時，學生在教師的指導下來創編小故事，不僅可以強化學生對新詞匯短語的記憶，還能讓學生更深刻地理解詞匯短語，掌握詞匯短語應用的環境，促進學生對詞匯短語的全面掌握，從整體上改善學生學習英語的情況。根據新學習的詞匯短語來創編的故事，可以是簡短的幾句話，也可以是完整的一段話，在不斷的練習中，學生最終將創編出完整的一篇文章。

4.通過構詞法來開展詞匯短語訓練。教師根據詞匯短語的構成方式來對學生進行指導，教授學生掌握構詞法，促使學生對詞匯短語進行自主學習，這樣可以大大提高學生學習新詞匯短語的效率，有利于學生更好地識記。與此同時，學生在使用構詞法的過程中，也是對過去詞匯短語的一種復習。在初中階段的英語學習中，常見的構詞形式包括合成詞、派生詞、轉換詞性等，教師在對構詞法進行講解傳授時，要通過舉例說明的方法來對詞語的構成進行講解，這樣可以幫助學生更好地理解，達到舉一反三的效果與目的，幫助學生積極運用自身所掌握的詞匯短語來識記新的詞匯短語，促進學生應用能力的提升，全面提高初中英語教學的質量。

5.通過晨讀來對詞匯短語進行滲透。一日之計在于晨，晨讀是學生語言能力提升的重要方式，教師要指導學生抓住晨讀得好時機來進行學習。在學生語言能力提升的基礎上，促進學生對詞語短語應用能力的提升。教師可以安排成績優異的同學，利用晨讀時間帶領全班學生進行英語文章的大聲朗讀，朗讀內容并不一定要局限于英語教材，也可以對教材之外的一些優美英語文章進行閱讀，不斷提高學生的語言能力，促進學生詞匯短語的識記運用能力的提高。

結語

對于初中學生來說，英語詞匯短語的學習是一個長期持續的過程，在學習過程中，如果可以掌握省時省力的方法，就可以達到事半功倍的效果，對學生英語學科的學習也將產生極大的促進作用。

參考文獻：

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