開展初中英語核心素養教學模式的思考

【摘要】在當前全面小康的時代，我們不僅要在經濟上，科技上取得重大的突破，在教育上也要與時俱進。學科核心素養指的是在學科領域深入貫徹以人為本的理念，巧妙地結合并且在整個教學過程當中，全方位的體現學科育人的價值。在英語教學領域其核心的宗旨是德育樹人發展思維，與核心素養的價值觀念不謀而合。本文就初中英語出發，旨在提升學生的思維模式。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;教學模式

【作者簡介】吳少珠（1971.05.08-），女，漢族，福建漳州南靖人，福建省漳州市南靖縣湖美中學，中學英語高級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

前言

初中生所處的階段，正屬于一個人大腦活躍程度的黃金期。在這個時間段里去培養孩子們的英語能力，并提升其英語語言的思維水平十分重要，教師在此階段要格外注意培養學生的思維能力，增強其思考過程當中的嚴謹性。即在核心素養的教育前提下，教育工作者探索在初中英語中訓練學生綜合能力的教學方式。

一、核心素養的基本概念以及作用

進入新時代之后，隨著素質教育的不斷推進，新課改的內容層層深入，其中“以人為本”的素質教育理念逐漸成為教育的熱門話題。四個維度核心素養概念的提出，體現了我國教育逐漸與國際接軌。因此，對于核心素養的認真思索與實踐是每一位一線教育工作者所必須具備的能力。

核心素養是基于學生受教育階段，逐步培養與學生個人終身成長有關的品質與能力，是對學生義務教育各方面綜合素質的體現，更加強調過程性，在教育過程中，不再以最終的分數作為恒定目標，也不以結果為教育導向。核心素養具有明顯穩定性，發展性，是一個可持續發展的動態過程，伴隨著國家社會的發展趨勢與性質，培養高質量人才。

就初中英語教學而言，核心素養囊括語言，思維，文化差異以及學習能力方面。教師在教學過程中，要將英語核心素養教學的內涵作為行為指南，根據這四方面對學生的具體要求，進行針對性培養，提升學生英語綜合能力。

二、重視英語思維能力培養的原因

1. 培養并保持英語“靈性”。傳統形式的教學過程當中，教師具有明顯的主導作用，學生多半處于被動接受知識的狀態。反觀英語教學其具有較強的互動性，探索性，若學生一味地接受，而忽視了主動吸收，會引發一系列問題，譬如說：過分依賴英語的逐字逐句翻譯，缺乏對英語語言語感能力的培養等等，這也就與初中英語教學所預期的，培養學生發散性思維背道而馳。

2. 培養英語信息捕捉能力的必要性。思維的拓展以及嚴謹性的提升，是整個英語學科素養教育的核心目標之一。在整個英語學習過程中，體會文章思維邏輯的變化，以及把握整個文章的行文邏輯，從而避免逐字逐句的生硬翻譯，即做到根據上下文語境進行合理推理——通過快速的汲取作者的核心思想，來獲取自己想要的信息，在節約時間的同時也可以提升自己的各方面英語信息獲取效率。

3. 培養學生的外國文化的審美情趣。提升學生的審美程度亦是核心素養教育的目標之一。初中英語英語題材豐富，涵蓋議論文、散文以及各種形式的紀實文章。初中英語教材當中所涵蓋的題材不低于四種，同一類型的文章涵蓋面也是各有不同，對學生知識層面的拓展有著重要的幫助。同時錄入至初中英語教材的文章皆為經典，值得學生去深究、去探索、去體會文章在文體形式上的結構優美、邏輯嚴謹以及情感上的蓬勃盎然抑或是婉轉迷離。這些文章都會讓學生感知英語內容的行文邏輯之美，同時也能夠激發學生自身去創造美感的意識。

三、培養學生在核心素養下的英語能力策略

1. 換位思考，帶入情景。在《普通初中英語課程標準》下，明確指出學生在課堂要注重積累，對文章進行有效的梳理，提升英語效率。必要的情況下，也可以進行適當的背誦，深入人心地理解英語行文邏輯，感受文章內容。

英語是一個積累的過程，學生可以由此加強自己的英語詞匯量，提升對于英語這門語言的感知能力。在整個英語教學過程中，當教師站在學生的角度思考問題時候，能夠更好地理解學生的學習“痛楚”——想學但學不會，單詞記不住，文章翻譯不好等等。教師在這個階段就要采取相應策略，例如在教授每組unit單詞時候，以學生認知程度為出發點，以人腦語言發展規律為背景，借助聯想記憶法，詞根詞綴拆解法等等引導學生記憶。當學生不斷加深自身對于詞匯的敏銳度的時候，其日后對英語文章的理解也會更上一層樓，進而更好地感受到不同國家的在不同背景時代下的情懷，做到在一定程度上地“感同身受”。

2. 辯證性地分析文章內容。在任何時代背景之下，我們都需要培養辯證性分析問題的能力，其不僅可以應用到現階段的考試過程中，而且日后面對各種問題都可以提供有效的思維方式。通過辯證性地分析，客觀冷靜地理解來自不同層面文章的內容，取其精華，去其糟粕，做到情感上的立體化，辯證性地學習英語。初中英語的很多題型設置都與信息處理能力有關，譬如完型填空，仔細閱讀，分段匹配等等，這些題型均旨在培養學生簡化問題的能力，綜合整理信息的能力，這也就要求教師在初中英語的整個題型設置以及日常教學過程當中，要著重注意批判性思維地培養，讓學生自主找出文章的內在的邏輯主線，層次分線，充分拓展自己的想法，和作者“合拍”，理解文章所要傳輸給我們的信息，培養自我批判性和創造性的能力。舉個例子來講，在講授仁愛版八年級上冊“The earthquake”這類話題時，可以采取新教學形式，例如邀請學生進行上臺展示“微型同聲傳譯”，即以小組為單位進行合作學習，一位進行漢語輸出，一位進行同聲翻譯，一位進行板書書寫。三位同學同步進行，展示不同人接受信息的不同狀況，同時也可以體現語言并非死板單一的，而是具有較強的靈活性，實際應用性。

3. 運用新媒體技術，提升教學效率。現階段交叉學科的趨勢越加明顯，譬如在政治、歷史學科的過程中，主觀題和簡答題均著重要求學生體現自我思維能力。當前人工智能對的時代，在學校教育工作者也要巧妙運用科學技術來提升學生的理解能力。對于英語這一學科來說，科技的進步催生了越來越多翻譯軟件的產生，促進了溝通，但卻并不意味著英語語言學習的必要性降低，反而是逐漸升高的。據調查，世界上用英語記錄的文獻多達百分之八十，而中文記錄的僅占百分之十二等。由此可見，我們學習英語并不是為了應付考試，更應該以一個更為宏大的視角去看待英語的學習——通往更大世界的一把鑰匙。譬如在初中九年級教材中“The Importance of Computers”這篇文章教學的過程當中，教師可以通過播放音頻，視頻等相關記錄來提升學生的興趣，直觀地感受到文章的個人魅力，將其作為輔助型教學材料。利用現代教學新媒體手段，結合中西方文化的差異，進行有效化的呈現，在細節之處展現文章的個人魅力，激發學生的探索動力，更加深入地去了解文章的時代背景，個人背景。使得學生所感知的情感更豐富，文章更加立體。將看似枯燥的英語教學變得現代化，生動化，高效化。

4. 課內+課外，全方位提升英語能力。在《系統網絡科學》這本書中提及“優先鏈接”的概念，即“成功帶著成功”，應用到英語教學過程中，即可以理解為“英語帶著英語”。也就是說，書籍之間是融會貫通，具有關聯性，類似神經元，在不同突觸上進行快速裂變傳遞。譬如部編版初中課本中“Jane Eyre”這部課外文學作品，夏洛特細致地寫到簡的內心所思所想，所運用的詞匯內容也是初中大多數必備的詞匯量，對于提升學生英語語感能力有著重要作用。此外，還可以鼓勵學生閱讀英文原著內容，切實感知作者上知天文，下知地理的廣博知識含量以及字里行間所蘊含的情感。因此，通過課外英語，可以明顯提升學生的自我英語能力，踐行核心素養價值觀，提升學生的人文素養。

5. 多樣化朗讀英語原文。朗讀是提升語感的主要途徑。其蘊含形象、含義、情趣三個方面。在形象感方面，指的是在閱讀的時候映入到頭腦中的形象，想象到的大體畫面。含義感指的是對文章隱含內容的異種感知能力，情趣感指的是對于文章所表達內容的語言技巧和語感感知能力。要想全方位提升這三個方面的能力，誦讀是較好的途徑之一。整個英語原文朗讀環節，學生對于語言材料的感知包括在字、詞、句、段等方面的積累，通過廣泛的閱讀可以顯著提升其英語水平。必要的時候，根據學生的學習狀況，設置每周背誦的英文篇目，也可以著重感受英音，美音以及世界各地區不同語言掌握狀況。進行朗讀的途徑也是多種多樣的，譬如可以利用現階段各大學習機構軟件，配音軟件，公眾號等等進行信息輸入，并且不斷輸出，提升自己。對于初中階段的學生而言，大量的語言積累，朗讀名句名篇，均可以達到語言轉化，在這過程中教師要注意引導與激勵。

結語

綜上所述，在整個的初中英語英語教學過程當中，師生之間要注重互動。教師要著重培養學生思維能力，學生也要對教師進行及時的反饋，提出自己的問題，引發自己對于內容的思考和分析，從而領略作者寫作的情感態度，價值觀，養成愛英語的習慣，同時提升自己的文學素養，培養自己的發散性能力。

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