淺議“三學(xué)三萌”微課程的適切性

朱階明

摘? 要 “三學(xué)三萌”微課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的匹配度是設(shè)計(jì)科學(xué)校本課程的理論依據(jù)，年段目標(biāo)和主題選擇的適切性是校本課程研發(fā)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)“三學(xué)三萌”微課程時(shí)要著重錘煉科學(xué)理性思維。教師要積極營(yíng)造多課程整合的實(shí)施條件，開展“做中學(xué)、做中研”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)微課程研究的興趣，發(fā)展他們的探究能力，培育他們的科學(xué)探索精神，讓他們受到更廣泛的科學(xué)思想、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。

關(guān)鍵詞 “三學(xué)三萌”微課程 年段目標(biāo) 適切性

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.006

On the Appropriateness of

“Three-learning and Three-sprouting”

Micro Curriculum

ZHU Jieming

（Haining Experimental Primary School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： The goal of "three-learning and three-sprouting" micro course is to cultivate students' scientific literacy. The matching degree of scientific literacy goal and students' cognitive ability is the theoretical basis for the design of science school-based curriculum. The appropriateness of year stage goal and topic selection is the key to the development of school-based curriculum. In the design of "three-learning and three-sprouting" micro course， we should hammer scientific rational thinking. Teachers should actively create the implementation conditions of multi curriculum integration， carry out the scientific practice activities of "learning by doing and researching by doing"， stimulate students' interest in scientific micro curriculum research， develop their inquiry ability， cultivate their spirit of scientific exploration， and let them be influenced by a wider range of scientific ideas， methods， emotional attitudes and values.

Keywords："three-learning and three-sprouting"; micro course; year target; appropriateness

姚偉國(guó)科學(xué)名師工作室“三學(xué)三萌”微課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力的匹配度是設(shè)計(jì)科學(xué)校本課程的理論依據(jù)，年段目標(biāo)和主題選擇的適切性是校本課程研發(fā)的關(guān)鍵所在。

低年段倡導(dǎo)“學(xué)中萌趣”，體驗(yàn)科學(xué)真好玩

低年段“吹泡泡”項(xiàng)目，考慮到學(xué)生對(duì)新奇的東西有天生的探究欲望，有愛玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了8個(gè)小主題（如右下圖），通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。以泡泡為主線，學(xué)生在“玩泡泡—做泡泡器—吹更大的泡泡”的活動(dòng)體驗(yàn)中收集資料，動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)到吹泡泡的樂(lè)趣，感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘。

在該項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)制作泡泡器和吹更大的泡泡非常感興趣。有的學(xué)生認(rèn)為：泡泡器的形狀會(huì)影響泡泡的形狀，如三角形的泡泡器吹出來(lái)的泡泡應(yīng)該是三角形的，但反復(fù)試吹后發(fā)現(xiàn)泡泡都是圓形的。為了吹出更大的泡泡，學(xué)生全家總動(dòng)員，上網(wǎng)搜索各種吹大泡泡的方法，這種“玩中學(xué)”的方式很適合低年段。

低年段“玩中學(xué)”項(xiàng)目群的年段素養(yǎng)目標(biāo)是：在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問(wèn)題;能利用多種感官或者簡(jiǎn)單的工具，觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。低年段學(xué)生的專注時(shí)間不長(zhǎng)，在選擇主題時(shí)，優(yōu)先選擇那些趣味性強(qiáng)、能吸引學(xué)生參與、能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境、蘊(yùn)含科學(xué)問(wèn)題的主題，來(lái)源于學(xué)生身邊的“科學(xué)小問(wèn)號(hào)”。

除“吹泡泡”項(xiàng)目外，低年段還編寫了“毛毛蟲變形記”“玩轉(zhuǎn)七巧板”“神秘美麗的繡球花”三個(gè)項(xiàng)目，并且在每個(gè)項(xiàng)目后面附上科學(xué)繪本的空白頁(yè)，供學(xué)生在項(xiàng)目開展過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)繪畫。

中年段倡導(dǎo)“學(xué)中萌思”，體會(huì)科學(xué)真有趣

“開關(guān)”項(xiàng)目，以教材為基礎(chǔ)，是學(xué)生在四年級(jí)簡(jiǎn)單電路學(xué)習(xí)后跟進(jìn)的學(xué)習(xí)，與教材中“紅綠燈”電路內(nèi)容相比，難度有較大的提升，包含如下幾個(gè)小主題：怎樣組裝開關(guān)，你看到過(guò)哪些開關(guān)，怎樣在小車上裝開關(guān)，紅綠燈里有開關(guān)嗎，怎樣做一個(gè)搶答器，安全用電知多少，科學(xué)詞匯表，科學(xué)家小故事。學(xué)生在“組裝開關(guān)—調(diào)查各種開關(guān)—制作搶答器—安全用電”的活動(dòng)體驗(yàn)中，合作意識(shí)、探究意識(shí)及分析調(diào)查結(jié)果、整理資料的信息處理能力都得到提升。

“制作搶答器”這一任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力有較高的要求。好在有電路的相關(guān)知識(shí)和課中對(duì)蜂鳴器、發(fā)光二極管以及制作原理的介紹，學(xué)生通過(guò)多次試錯(cuò)，最終挑戰(zhàn)成功。

中年段“做中學(xué)”項(xiàng)目群的年段素養(yǎng)目標(biāo)是：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察比較中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題;能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。中年段學(xué)生開始出現(xiàn)小學(xué)階段的第一次分化，適合選擇操作性強(qiáng)、有典型的科學(xué)探究過(guò)程、蘊(yùn)含學(xué)生能理解的較淺顯的科學(xué)知識(shí)的主題，主要來(lái)源于舊版的中年段科學(xué)教材。

除“開關(guān)”項(xiàng)目外，中年段還編寫了“我是小花農(nóng)”“觀察小寵物”“水的變化”三個(gè)項(xiàng)目，并且在每個(gè)項(xiàng)目后面附上探索日記空白頁(yè)，作為學(xué)生開放式探究的過(guò)程記載。

高年段倡導(dǎo)“學(xué)中萌研”，體悟科學(xué)真奇妙

高年段學(xué)生對(duì)世界有了一定的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)周圍世界充滿了好奇心，喜歡去探索未知，喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)，如果在實(shí)踐過(guò)程中增加一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助。“荷花池中的科學(xué)”項(xiàng)目，按學(xué)生對(duì)荷花池生態(tài)方面的觀察展開，把視野聚焦到荷花池，再?gòu)呐c荷花池相關(guān)的內(nèi)容不斷展開，最后又把焦點(diǎn)指向了對(duì)荷花池中淤泥的探究。學(xué)生經(jīng)歷觀察荷花、睡蓮的開花、浮萍屬于哪類植物，再到對(duì)水溫的測(cè)量，最后到對(duì)淤泥的研究。對(duì)荷花池的觀察，能激發(fā)學(xué)生深入探索生態(tài)世界的興趣，通過(guò)基于證據(jù)的研討，使學(xué)生了解到，即使是荷花池這樣的小環(huán)境，也蘊(yùn)含著許多的科學(xué)原理。

荷花池作為一個(gè)觀察探究的載體，綜合多方面的生物學(xué)內(nèi)容，教師要著重引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷主題性的長(zhǎng)時(shí)探究，解決問(wèn)題，形成成果報(bào)告。如小課題《荷花種子傳播的研究》，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)周期的觀察，提出了很多具有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，如荷花的種子蓮子是怎么“跑”到水里的，荷花適合生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境里，浮萍根須小是什么原因等。課堂上的學(xué)習(xí)只是一個(gè)開端，將學(xué)到的方法，應(yīng)用到其他研究項(xiàng)目或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中才是關(guān)鍵。

高年段“研中學(xué)”項(xiàng)目群的年段素養(yǎng)目標(biāo)是：能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題;能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查等方式獲取事物的信息;能基于所學(xué)的知識(shí)，采用不同的表述方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程與結(jié)論，如科學(xué)小論文、調(diào)查報(bào)告等。高年段學(xué)生經(jīng)歷了幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了一些科學(xué)方法，適合選擇那些挑戰(zhàn)性強(qiáng)、與生活關(guān)聯(lián)度高、蘊(yùn)含解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程與方法、需要撰寫研究成果的主題。

除“荷花池中的科學(xué)”項(xiàng)目外，高年段還編寫了“飛機(jī)”“火箭”“農(nóng)具中的科學(xué)”三個(gè)項(xiàng)目。

在設(shè)計(jì)“三學(xué)三萌”微課程時(shí)，教師要把握年段目標(biāo)和主題的適切性。在低年段研究的起始階段，主要培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，選擇可玩性強(qiáng)的主題;在中年段問(wèn)題解決過(guò)程中，主要培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)證能力，選擇操作性強(qiáng)的主題;在高年段項(xiàng)目研究中，主要鍛煉科學(xué)理性思維，選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)的主題。

在研究起始階段，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師可以提供豐富的感性信息源，將科學(xué)史、科學(xué)家故事等古今中外的科學(xué)資源引入課堂，讓學(xué)生親近自然，在觀察中提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的開展。

在問(wèn)題解決階段，著重培養(yǎng)科學(xué)實(shí)證能力。在探究過(guò)程中讓學(xué)生掌握猜想、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論等基本科學(xué)方法，用擅長(zhǎng)的表達(dá)方式解釋常見的科學(xué)現(xiàn)象。

微課程研究，著重錘煉科學(xué)理性思維。教師要積極營(yíng)造多課程整合的實(shí)施條件，開展“做中學(xué)、做中研”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開展科學(xué)微課程研究的興趣，發(fā)展他們的探究能力，培育他們的科學(xué)探索精神，讓他們受到更廣泛的科學(xué)思想、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。