測繪工程遙感課程翻轉課堂教學模式研究

張作淳

摘 要 翻轉課堂近幾年受到廣泛關注，成為最熱門的教學模式之一，但運用于遙感課程的并不多。基于遙感課程的特點，本文提出基于翻轉課堂的混合式教學方法，為遙感課程的翻轉課堂教學模式改革提供新的方法和模式。

關鍵詞 翻轉課堂 遙感 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.037

Research on Flipped Classroom Teaching Mode of Surveying and

Mapping Engineering Remote Sensing Course

ZHANG Zuochun

（Zhejiang University of Water Resources and Electric Power， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Flipped classroom has received widespread attention in recent years and has become one of the most popular teaching modes， but it is not widely used in remote sensing courses. Based on the characteristics of the remote sensing course， this article proposes a hybrid teaching method based on the flipped classroom， which provides a new method and model for the reform of the flipped classroom teaching mode of the remote sensing course.

Keywords flipped classroom; remote sensing; teaching mode

翻轉課堂是目前教育界最熱的教學模式。它改變傳統課堂的教學模式，將學習主動權由教師變為學生，課前學生自主學習，課內教師根據學生每個人的學習情況，通過講授法、協作法等教學手段，來滿足不同的學習需求，進而達到讓學生掌握知識的教學目的。這一教學模式自2011年引入國內后逐漸成為教學改革的重要方向，但關于測繪工程遙感課程的翻轉課堂教學模式研究并不多。本文根據遙感課程的特點，提出遙感課程的翻轉課堂模式。

1 遙感翻轉課程介紹

遙感是通過人造地球衛星、航空等平臺上的遙測儀器把對地球表面實施感應遙測和資源管理的監視（如樹木、草地、土壤、水、礦物、農家作物、魚類和野生動物等的資源管理）結合起來的一種新技術，并在2016年被列為《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中的戰略性新興產業發展方向之一。

遙感課程是測繪工程專業的重要專業基礎課程，也是測繪類和地理科學類專業的必修核心課程，同時還是農業、林業、地質、海洋、氣象、水文、土木、規劃、國土、環保、軍事等學科的相關課程。遙感課程與通識課程不同，除了有理論教學外，還有相當比例的實驗教學內容，所以翻轉課堂的研究不僅僅是理論內容的教學模式改革，還有實驗教學模式的改革。

我們針對遙感課程的特點提出基于翻轉課堂的混合式教學方法，將課程內容劃分為若干個學習項目，每個學習項目都對應有線上線下的理論教學、實驗教學以及線上的學習和測試，把這些教學環節混合使用，并形成一個在線學習+課堂教學+實驗操作+課后拓展的循環模式（圖1）。

2 翻轉課堂實施策略

2.1 課程教學內容設計

以遙感數據獲取、處理、分析、應用的工作過程為主線，將課程分為4個工作項目，每個項目又分為若干個學習任務（表1）。

2.2課程組織實施

2.1.1在線學習

學生登錄在線學習平臺進行知識點的在線學習，每個知識點都有對應的視頻、課件和其他學習資源。學生學習后進行學習反思，提交學習感悟，包括學習發現，收獲等，并記錄學習中的疑問，提出需要讓教師在教學中講解的問題。這不僅可以讓學生對所學的知識進行梳理，增強學習主動性，培養勤于思考的習慣，更可以增強教學互動，教師能了解學生學習中存在的問題。

2.1.2課堂授課

在課堂教學上，針對學生在學習中出現的問題，對知識點進一步的展開、詳細講解，同時解答在線學習中的預習題。在課堂教學中，將課程內容和實際工程結合緊密，采用案例教學法，使學生更具體、直觀的了解學習內容。

2.1.3實驗操作

將理論內容和實驗內容結合緊密，采用理實一體化教學，每個理論課程都有對應的實驗環節，要求學生個人或小組討論后設計實驗計劃并實施完成，完成實驗環節后每人提交一份實習報告。

2.1.4課后拓展

課后學生完成線上測試，開展線上答疑，及時反饋學生的學習情況和學習效果。同時教師推送分享教學內容，行業最新動態，新技術在實際工程中的應用，工程實踐案例等學習資源，培養學生的科研興趣，讓學生對課程有更深刻更全面的了解。

2.3 課程考核方式

課程考核采用過程性評價與目標評價相結合、線上與線下評價相結合、理論與實操相結合的綜合性評價方式（表2）。

2.4 教學資源

課程建設有獨立課程網站，在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上線運行。教學團隊參與視頻錄制，視頻將課程內容轉換為重點突出的一個一個知識點，每個視頻不超過15分鐘，便于學生碎片化時間學習。

到目前為止課程有視頻資源26個，總時長260分鐘，雙語題庫有130多個習題，還有大量拓展資料和課件資料，資源上建設的內容占整個教學內容的80%，累計訪問1100余人次，并保持每年10%的教學資源更新。

3 實施效果

3.1 學生反饋

每學期結束學生會對該課程教學評分，主要從教學內容，教學方法，課堂互動，學生感受，教學效果等多方面進行評分，近三年平均評分為92分（滿分100分），較開展該教學模式前有了很大提高，總體反饋良好。同時在課程網站中設立討論區，學生可以針對課程內容，學習情況，教學方法等問題提出自己的意見和看法，教師隨時和學生溝通解決學習問題。

3.2 學生成績提高

開展該教學模式后，學生的成績不再是一張試卷來決定考核成績，而是從線上學習，課堂授課，實驗教學等多個方面來考核學生，課程考核貫穿整一個課程學習，更加合理。學生的成績平均分也較開展該教學模式前明顯提高，從成績分析來看，不僅理論成績得到提高，而且實驗成績提高的幅度比理論成績更大，可以看出該教學模式對學生能力的鍛煉和提高有很大幫助。

4 結論

本文提出基于翻轉課堂的混合式教學方法，通過“互聯網+”手段，利用學生碎片化時間課前學習，在課堂教學中將理論教學和實驗教學結合，解決學生學習中存在的問題，課后復習，同時拓展學習。結果證明，開展該教學模式后課程教學效果良好，學生對該教學模式表示認可。未來將持續這種教學模式，并進一步通過分析專業后續課程來幫助我們了解研究該方法對學生今后學術發展的作用。

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