課程思政與冶金工程實驗教學深度融合的初探

蘇麗娟 王慧華 呂凡

摘 要 高校把立德樹人作為教育的根本任務，目前將課程思政融合到各學科的教育中是普遍關注的課題。實驗教學是高校培育人才的重要環節，為將課程思政深度融合到冶金工程實驗教學過程中，培養具有工程實踐及創新能力的高質量冶金人才，文章探討了冶金工程實驗課程的特點，以及將課程思政與冶金工程實驗教學融合的必要性，并提出了促進課程思政與實驗教學融合的措施，以期為推動冶金工程實驗課程教學的改革提供參考。

關鍵詞 課程思政 冶金工程 實驗教學 深度融合

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.061

A Preliminary Study on the Deep Integration of "Ideological and Political Courses" and Experimental Teaching of Metallurgical Engineering

SU Lijuan， WANG Huihua， LV Fan

（School of Iron and Steel， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract High-quality？talents training is the fundamental task of the universities. And the integration of ideological and political courses into the education of various subjects is a common issue at present. Experiment teaching is the important link of training talents in universities and colleges. In order to combine the "ideological and political courses" to the experimental teaching of metallurgical engineering， the necessity of the combination is discussed in this paper. Some measures are put forward to promote the integration of "ideological and political courses" to the experimental teaching of metallurgical engineering. It is expected that the study can provide a reference for the teaching reform of experimental teaching of metallurgical engineering.

Keywords ideological and political courses; metallurgical engineering; experimental teaching; deep integration

課程思政是指高校的課程應該充分發揮思想政治教育的作用，[1]高校教師在各課程教學過程中融入思想政治教育，把“立德樹人”作為高校教育的根本任務，在理論知識教學過程中引導學生思考，將所學的知識轉化為自己的能力，并且建立學生認識世界、改造世界的能力與方法。[2]

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程中，實現全程育人、全方位育人、努力開創我國高等教育事業發展新局面。”新時代下要堅持社會主義辦學方向，緊扣立德樹人的根本任務。2017年，教育部提出要大力推動“課程思政”為目的的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。[3]2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

冶金專業作為一門實踐性很強的學科，是蘇州大學“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，提升冶金工程本科生的工程實踐及創新能力是冶金類人才培養的重要目標之一。[3]冶金工程專業中“冶金物理化學實驗”“冶金傳輸原理實驗”“鋼鐵冶金實驗”等專業課程實驗在人才培養過程中有著十分重要的作用。

1 冶金工程實驗課的特點

在制定冶金工程本科生培養方案時，聯系其工程實踐性比較強的特點，在公共基礎課、專業課中都設置了實驗內容。“鋼鐵冶金原理”“冶金傳輸原理”“冶金物理化學”等專業課包含理論課程及實驗課程，實驗課程是冶金工程專業學生必須掌握的基礎性、專業性實驗。與理論教學相比，實驗課程具有實踐性強、直觀性、創新性等特點，學生通過實驗方案設計、實際操作、實驗現象的觀察、實驗數據的分析與處理，不僅能夠掌握實驗過程中相關儀器的使用方法，還能加深對理論知識的理解，提高其解決問題的能力。在實驗課堂的學習中，能夠對冶金過程的工藝、技術有進一步的了解;部分實驗項目的設定與生產現場中出現的問題有緊密的聯系，如“鋼坯的低倍酸洗實驗”，通過對鋼坯表面的侵蝕，觀察其疏松、夾雜物、縮孔、裂紋等缺陷，提出在精煉、連鑄中優化工藝參數以減少缺陷的產生;在“大樣電解提取鋼中夾雜物實驗”中，統計不同鋼種、不同脫氧工藝后鋼種夾雜物的類型、數量、尺寸等，與理論知識相結合的互動學習，提高學生解決現場實際問題的能力，進一步提高學生的實踐能力與創新能力。

但是，在課程設置中實驗學時只占總學時的1/4，唯分數論的考核導致少數學生對實驗課并不重視，在實驗課堂上也僅僅是為了完成實驗指導書上的任務，獲得數據撰寫實驗報告，而沒有對實驗目的、原理認真思考，這反映了一部分學生沒有從內心認同實驗課的重要地位。此外，冶金工程實驗課堂上由于涉及高溫爐、高壓氣瓶、離心機等特種設備的使用，具有一定的危險因素，在此類實驗項目中，出于實驗室安全的考慮，往往只是實驗教師操作設備、講解而學生在旁觀摩，這種情況下學生并沒有真正的參與到實驗中來。

立德樹人，就是要培養出學術能力及政治素質全面發展的現代化人才。以前的實驗課堂上，實驗教師主要注重實驗原理、實驗操作等內容的講解，對于思政教學并沒有很大的重視。因此，大多數實驗教學過程中并沒有將課程思政落實到位。課程思政與實驗教學深度融合，在實驗課中融入實事求是精神、創新精神、探索精神、鍥而不舍精神等，可以達到良好的教書育人的效果。[4]

2 課程思政與實驗教學融合的必要性

新形勢下為中華民族偉大復興夢培養高質量的現代化人才，除了思想政治課堂外，將課程思政融入專業課的教學全過程中非常有必要。[5-8]在全面推進課程思政建設的工作中，高校教師要做好顯性教育和隱性教育相結合，顯性教育是指學生直接接受思政理論課程的教育，而隱性教育則是將課程思政融合到各類課程中去，形成一種“潤物無聲”的效果。當前高校教育的趨勢是將“思政課程”教育逐漸轉變為“課程思政”，創造出高校教育全課程思政的氛圍。

大學四年是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，學生除了在學校接受思想政治教育之外，還會受到社會上、網絡上各種價值觀的影響。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，需要正確的栽培與引導。立德樹人是高校的立身之本，高校不僅要注重對學生理論知識和實踐能力的培養，還應注重學生思想的和價值觀的引領。[9]落實“立德樹人”的任務，就需要利用各學科的課堂教學環節，加強思想政治教育，促進學生德智體全面發展。目前，在高校課程設置中，思政課程教育一般設置為單獨的課程，極少與專業課程尤其是實驗教學聯系起來。實驗室是提高學生創新能力和實踐能力的重要場所，在實驗教學過程中融入思政元素，可以潛移默化地影響學生，滿足其求知探索欲及專研精神，滿足現代高質量人才的培養需求。[10]

3 促進課程思政與實驗教學融合的措施

3.1 創新課程思政的實驗課堂

思政教育是一個的潤物無聲過程，創新課程思政的實驗課堂，需要將課程思政在實驗項目設置、課堂講解、實際操作、結果分析過程中全程貫穿。

在設置實驗課時，減少實驗內容簡單、驗證性的實驗項目，增開探索型、創新型、緊跟行業前沿的實驗項目。學院實驗中心建立了轉爐煉鋼全流程物理模擬平臺，基于該模擬平臺能夠實現從轉爐煉鋼至連鑄各典型冶金反應器內傳輸現象的可視化呈現，讓冶金工程及相關專業學生對冶金過程中的傳輸行為建立直觀印象，通過開展系列物理模擬實驗可顯著提升本專業學生動手能力和工程實踐創新能力，加深學生對課堂冶金理論知識的工程認知。在“鐵水脫硫實驗”中，不局限于實驗指導書上的脫硫劑成分，學生通過“鋼鐵冶金原理”課程學習后，通過計算選擇加入不同脫硫劑的成分及質量，研究不同脫硫劑的脫硫效果，讓學生知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。在冶金傳輸原理實驗“雷諾系數測定”中，實驗中所測雷諾數值大于理論值，引導學生討論器材、實際流體性質、實驗誤差對實驗數據的影響后，教育學生應該實事求是，任何事情都容不得弄虛作假。學生在進入實驗室之前接受安全教育培訓，實驗員通過講解遵守實驗室安全手冊、學校相關安全管理條例，引申到學習社會主義核心價值觀，使學生成為一個講規矩、有紀律的合格人才。

通過創新課程思政的實驗課堂，以全程貫穿的方式將課程思政融合到冶金工程實驗教學過程中，提升學生的實踐能力及創新能力，培養學生實事求是、認真鉆研、嚴守紀律的習慣，達到“教書育人”的目的。

3.2 提升實驗人員課程思政建設的能力

實驗教師是課堂教授好實踐課程、對學生進行思政教育的主體，實驗人員的課程思政建設能力直接影響到影響實驗教學與課程思政融合效果。在冶金工程實驗教學中推進課程思政的建設，不僅需要實驗人員具備扎實的理論知識、良好的教學能力、熟練的操作技能，還需要實驗教師有一定的開展課程思政建設的意識和能力。[11-12]

為了提高全體教師的思政教育意識，學院搭建了課程思政建設交流的平臺，積極鼓勵青年教師及實驗教師參與課程思政教學改革，參加蘇州大學“課程思政”課堂教學競賽。以老教師帶新教師的形式，實現教育資源共享，探討如何將課堂教學與思政教育深度融合。學院不同學科之間開展經驗交流及教學觀摩，這些經驗都能夠讓實驗員認識到課程思政的重要性，并且在實驗課講解過程中積極探索實驗室中的思政元素。如在鋼中元素檢測實驗中，介紹ONH-3000氧氮氫聯合分析儀、CS8800碳硫分析儀、OPA-100原位分析儀等設備都為國內儀器廠商研發，其分析檢測精度完全能媲美進口儀器且具有很大的價格優勢，極大提高了學生的愛國情懷。實驗員還應不斷學習本學科的最新研究成果，提高自己專業知識儲備，在鋼性能檢測實驗中，講解中國攻克了圓珠筆筆芯的鋼材制造技術，開發了適合不同墨水的圓珠筆芯用不銹鋼線材，突破了筆頭和墨水的匹配問題，提高學生的文化自信和專業認同感。此外，實驗員通過“學習強國”平臺“教育”板塊，學習高校課程思政建設情況，觀看“思政微課堂”視頻，增強自身課程思政的建設能力及教書育人的責任感。

3.3 建立課程思政與實驗教學融合的考核體系

以前的實驗課成績評分標準比較簡單，實驗報告即為最終成績，這導致部分學生重實驗報告而輕實驗過程，甚至會有抄襲別人實驗報告而得高分的現象。這種不公平的評價體系使得學生對實驗課程的參與感越來越低。在課程思政與實驗教學融合的教學改革中，學院探索建立了對課程效果新的評價體系，設定實驗成績由三部分構成：出勤成績、課堂成績、實驗報告成績。綜合實驗成績=出勤成績*10+課堂成績*40+實驗報告成績*50。增大了實驗課堂成績的比例，有利于提高學生的主觀能動性，深度參與到教學活動中。理論講解過程中設置提問環節，促使學生提前預習，明確實驗目的意義。操作儀器過程中，每組選出一名隊長，協助本組同學完成實驗的方案設定、儀器操作、數據記錄與分析等，這不僅在同學中樹立榜樣作用，還有效地提高學生的學習熱情與領導能力。實驗報告成績的評分標準中涉及思政元素，主要考核報告內容完整性、實驗數據處理、對實驗中存在問題的思考、字跡工整等因素。

4 結語

課程思政是加強大學生思想政治教育的重要舉措，全面提升人才培養質量的有力支撐。將課程思政融入人才培養體系中，達到課程思政春風化雨、潤物無聲的育人效果。高校實驗室是培養學生實踐能力與創新能力的教學基地，也是開展科學研究的重要場所，在人才培養方面有著不可或缺的作用。通過教學改革，將課程思政與冶金工程實驗教學深度融合，能更好地使專業課與思政課同向同行，實現全員全程全方位育人的目標。

基金項目：蘇州大學教學改革課題“冶金工程專業實踐教學環節的改革與實踐”（5731502613）;蘇州大學高等教育教學改革課題“探討思想政治與專業教學深度融合的措施與途徑”;蘇州大學高等教育教學改革課題“冶金/材料類專業學生創新和工程實踐能力提升的研究與探索”

參考文獻

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