核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張建仁

摘要：近些年來，教育在人們心中的分量越來越重，人們開始重視核心素養(yǎng)在各科目課程中的落實(shí)與完善。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于增強(qiáng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，除了基本的文化課教育外，勞動(dòng)教養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的，在勞動(dòng)教育中滲透核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下去更好地開展勞動(dòng)教育，這都是當(dāng)下各小學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行的工作。因此，文章首先闡述在核心素養(yǎng)視角下各中小學(xué)勞動(dòng)教育的含義，然后分析當(dāng)下各農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育過程中存在的問題，最后詳細(xì)分析如何在核心素養(yǎng)視角下更好地完善農(nóng)村勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村中小學(xué);勞動(dòng)教育;發(fā)展現(xiàn)狀;發(fā)展策略

一、引言

勞動(dòng)教育對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)這種影響也是不可替代的，勞動(dòng)教育所產(chǎn)生的影響不僅僅局限在勞動(dòng)方面本身，還體現(xiàn)在對(duì)其他學(xué)科的影響上。當(dāng)下，部分農(nóng)村的中小學(xué)都不夠重視勞動(dòng)教育，甚至忽視勞動(dòng)教育，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人在思想上對(duì)該教育就不夠重視，甚至對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)一種“畸形”狀態(tài)。想要改變這種現(xiàn)狀，除了要促進(jìn)中小學(xué)教育理念的先進(jìn)發(fā)展外，還要在實(shí)際教學(xué)中的各方面進(jìn)行完善和提升，為中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展提供更好的條件。

二、在核心素養(yǎng)視角下各中小學(xué)勞動(dòng)教育的概述

（一）中小學(xué)勞動(dòng)教育的含義

嚴(yán)格來講，中小學(xué)的勞動(dòng)教育是一種正規(guī)意義上的教育手段，那些認(rèn)為勞動(dòng)教育是一種娛樂活動(dòng)或者是技藝學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，畸形的，那種只把中小學(xué)的勞動(dòng)看作是一種單純體力勞動(dòng)的看法更是片面的。近些年來，核心素養(yǎng)觀念的提出也為中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施與發(fā)展提出了更高的要求，中小學(xué)生勞動(dòng)教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，更多地注重中小學(xué)生的能力、素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，尤其是態(tài)度、習(xí)慣和技能這三大要素。除了這最主要的三個(gè)方面外，其余的像學(xué)生的思維能力探究意識(shí)、自我管理、審美能力以及人文體驗(yàn)等方面的素養(yǎng)也需要在勞動(dòng)教育中得到發(fā)展和提高。有了核心素養(yǎng)這個(gè)大前提和實(shí)施依據(jù)，中小學(xué)的勞動(dòng)教育在發(fā)展中應(yīng)該注重核心價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生的眼光更加開闊，能夠自覺主動(dòng)地對(duì)核心價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化和實(shí)踐。

（二）在核心素養(yǎng)的視角下中小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

1.中小學(xué)勞動(dòng)教育具有長期性和跨階段性

在核心素養(yǎng)的要求下，勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的影響不是只有在校學(xué)習(xí)時(shí)這短短的幾年，而是應(yīng)該貫穿學(xué)生的一生。從人類社會(huì)誕生的那一天起，勞動(dòng)也已經(jīng)伴隨著產(chǎn)生并且長期存在了，后來隨著勞動(dòng)的不斷發(fā)展和完善，它對(duì)人類及社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響也是越來越大，不可替代。勞動(dòng)教育的這一發(fā)展特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的持續(xù)性特征不謀而合，所以從時(shí)間這個(gè)角度上來看，核心素養(yǎng)與中小學(xué)的勞動(dòng)教育是互相成就，共同作用來促進(jìn)中小學(xué)生的發(fā)展。

2.中小學(xué)勞動(dòng)教育具有包容性和融合性

對(duì)于中小學(xué)教育來說，勞動(dòng)教育比較特殊，但是這種特殊的教育卻可以跟不同的學(xué)科進(jìn)行融合，也能夠促進(jìn)其他各學(xué)科的更好發(fā)展。科學(xué)有效的勞動(dòng)教育可以滲透到其他學(xué)科的教育教學(xué)中去，更好地落實(shí)當(dāng)下中國教育部門大力提倡的素質(zhì)教育。也正是由于勞動(dòng)教育的包容性比較強(qiáng)，它不僅可以提高其他教學(xué)科目的教學(xué)效率，還能夠在農(nóng)村中小學(xué)的落實(shí)與發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)及國家等各方面的發(fā)展進(jìn)步。

三、當(dāng)下各農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育過程中存在的問題

（一）中小學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)教育的態(tài)度有所偏頗

首先，中小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，而且這不是個(gè)例，是部分學(xué)生都會(huì)存在的問題。因?yàn)椴糠值膶W(xué)生都覺得勞動(dòng)只包括體力勞動(dòng)，而腦力勞動(dòng)則不包括在內(nèi)，認(rèn)為“勞動(dòng)”與“干活”這兩個(gè)概念是畫等號(hào)的。其次，有部分中小學(xué)生覺得在勞動(dòng)過程中也能學(xué)到一些知識(shí)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，但仍然有小部分的中小學(xué)生覺得勞動(dòng)教育與普通的智育是呈現(xiàn)一種對(duì)立狀態(tài)的，因此進(jìn)行勞動(dòng)教育就是在耽誤自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而始終持有一種厭惡和規(guī)避的態(tài)度。一些中小學(xué)生在具備了一些方面的勞動(dòng)技能后，更加認(rèn)為接受勞動(dòng)教育是在耽誤時(shí)間的、無意義的一件事情。最后，最需要進(jìn)行矯正的一種認(rèn)知是覺得職業(yè)是有高低貴賤之分的，部分中小學(xué)生以將來成為一名體力勞動(dòng)者為恥。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知不利于勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)的開展，也不利于核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展。

（二）農(nóng)村中小學(xué)的勞動(dòng)教育缺乏明確的目標(biāo)

首先，部分農(nóng)村中小學(xué)缺乏一個(gè)系統(tǒng)、明確的以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的勞動(dòng)教育目標(biāo)。在部分中小學(xué)教師的心中，核心素養(yǎng)是與那些主流科目的課程緊緊掛鉤的，除了文化課程外，還有體育課和思想教育等，而勞動(dòng)教育似乎和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有太大的關(guān)系。這從側(cè)面說明，當(dāng)下核心素養(yǎng)的目標(biāo)在勞動(dòng)教育中的體現(xiàn)并不明顯，教師也不能夠從核心素養(yǎng)這個(gè)視角去看待中小學(xué)的勞動(dòng)教育。其次，勞動(dòng)教育的手段不夠恰當(dāng)。既然部分中小學(xué)教師都對(duì)勞動(dòng)教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)，也未制定出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，所以在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中所采取的手段也不夠正確和完善。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是將勞動(dòng)教育理解為帶學(xué)生學(xué)習(xí)技藝，簡單地把干活看作是學(xué)校在開展勞動(dòng)教育。第二個(gè)方面是將勞動(dòng)教育與懲罰手段聯(lián)系在一起，例如有的中小學(xué)生如果犯了教師眼中所謂的錯(cuò)誤，教師就會(huì)懲罰他們干一個(gè)星期的值日，教師把這看作為實(shí)施了勞動(dòng)教育。最后，個(gè)別中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人在為勞動(dòng)教育制定目標(biāo)時(shí)缺乏系統(tǒng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。最常見的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)校未開設(shè)專門的勞動(dòng)課程，也沒有統(tǒng)一的教材，使得勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式都是漫無目的、隨心所欲的。

（三）農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的途徑缺乏統(tǒng)一性

實(shí)施農(nóng)村教育的途徑是要以相關(guān)的教育目標(biāo)為依據(jù)的，前文已經(jīng)提到了當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)在制定勞動(dòng)教育的目標(biāo)時(shí)存在多種弊端，這也導(dǎo)致了學(xué)校缺乏統(tǒng)一的教育途徑。首先，勞動(dòng)教育是由許許多多個(gè)不同的板塊組成的，但是部分中小學(xué)未能夠合理地、科學(xué)地對(duì)這些板塊進(jìn)行組合，也就是不能夠處理好在勞動(dòng)教育中的整體與部分的關(guān)系。其次，部分中小學(xué)缺乏完整的勞動(dòng)教育的配套設(shè)施，這也導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展受阻，教育效果差，甚至?xí)?dǎo)致勞動(dòng)教育在中小學(xué)中流于形式。