高校青年教師專業發展研究

賈婭娟

關鍵詞：高校青年教師;專業發展;問題;對策

一、高校青年教師專業發展的內涵

當前學界關于教師專業發展的內涵主要有兩大觀點，一種觀點認為教師專業發展指“教師專業”的發展，即“教師專業化發展就是教師職業訓練、職業能力和從教過程的專業化、熟練化、程式化和獨到化。”[1]另一種觀點認為教師專業發展是指教師的“專業發展”，即“教師的專業發展是教師在專業知識、專業技能以及專業精神等方面不斷成長、成熟的過程。”[2]綜合學者觀點，筆者將教師專業發展的內涵界定為：教師自身不斷增強專業性知識、提升專業性能力、提高專業性精神，改進教育理論，創新教育方式，推進教學工作的專業化、專門化的動態過程。

二、高校青年教師專業發展中面臨的主要問題

（一） 青年教師教學專業能力較低

學者指出：“教師作為教學全過程的主導者、設計者和參與者，其專業水平在一定意義上與教學質量存在內在關聯，需要把大學教師教學發展作為本科教育質量建設的基礎性工程重點推進。”[3]故而，青年教師的教學專業能力對高校教學至關重要。作為教師，需要具備開展教學工作的專業知識和技能，如，領會和把握教學目標的能力、自我反思和發展的能力、進行教育教學研究的能力、了解學生并能進行有效溝通的能力、教育資源運用和開發的能力、教學設計、監控及現代教學技術運用的能力，教學測量與評估的能力等其他與教學相關的能力。但是，大多數青年教師專業發展都存在自身專業知識與教學實踐有機融合的專業能力問題。雖部分青年教師雖然在進入高校教學前接受了系統的、理論化的專業知識，并對自身專業知識有著獨到的認識和見解。但是大部分青年教師幾乎都是一畢業便進入高校開展教學工作，缺少專業理論知識和教學環節的相融實踐，教學經驗相對缺乏。部分青年教師在學校沒有受過正規系統的教師教育和教學理論學習（除教育學專業學生），在高校教學工作中教學的專業知識和技能相對欠缺，教學能力相對較弱，嚴重影響了青年教師組織教學的專業性能力的提升，在教學過程中教學效果欠佳，學生的獲得感減少。

（二） 青年教師科研專業能力缺乏

是否具有科研創新能力不僅是衡量教師是否具有專業發展能力的重要指標，也是衡量一所高校學科建設和教學改革和發展是否取得實效的重要標準。然而，部分高校青年教師的教學科研專業能力缺乏。他們撰寫論文和科研的目的越來越功利傾向。多數青年教師的科研由“內驅式”轉向“外驅式”，他們進行科研的目的不再是源于對學術的熱愛而是為了職稱晉升和工資福利待遇的提升，影響了青年教師的科研能力。另外，青年教師的教學任務量大，在教學、備課和學生管理中投入的時間較多，嚴重影響了對科研工作時間和精力的投入。不僅影響教師無法將教學中的問題思考轉化為理性認識，進而轉化為科研成果，而且影響教師運用教研成果指導教學實踐，無法做到科教融合、相互促進，限制了教師教研專業能力的提升。

（三） 高校準入制度和培訓制度不完善

目前大多數高校教師招聘，更注重應聘者的學歷和科研成果，而對教師的教學能力不夠重視，導致教師的綜合素質難以滿足教育教學的實際需要。正是這種不完善的準入制度，導致當前高校青年教師隊伍雖然在學歷層次上總體較高，但教學水平方面總體欠佳。“高學歷、低水平”現象在青年教師群體中屢見不鮮，嚴重限制了教師專業發展能力。此外，培訓是提升教師綜合素質、促進高校教師隊伍可持續發展的重要手段。現實情況是高校的培訓制度不夠完善。有的高校在引進青年教師后并沒有為其提供專門的培訓學習。有的高校在引進青年教師后，雖然提供了培訓學習，采用的是集中授課的方式，強調理論講授，忽視基本教學技能的訓練，缺乏實用性和針對性，對教師職業道德的訓練，也停留在書本講解上[4]。導致培訓實效性不明顯，無法最大限度地提升青年教師專業發展水平，他們在現實教學過程中依舊無法輕松化解教學難題。

（四） 高校考核晉升制度不合理

當前絕大多數高校教師考評機制普遍存在“重科研，輕教學”的現象。高校在考核教師的專業能力時往往更偏重于其是否有高質量論文和高水平項目等科研成果。同時，高校的教師考核評價結果與職稱晉升、工資晉級直接掛鉤。但是，單一的考核評價機制致使全國高校普遍存在潛心教學且經驗豐富的教師雖深受學生愛戴，但由于科研成果較少，職稱很難得到晉升，工資水平也不高。相反，教學水平一般但科研成果豐碩的學者，職稱晉升較快且社會和經濟地位更高，也更受學校和學術界關注。高校青年教師雖是教學和科研的主力軍，但是大部分青年教師的工作任務總量偏大。青年教師既要完成學校大量的教學任務，也要承擔額外的工作量，更要完成科研任務。教師要想獲得職稱晉升，不僅要教學突出，更要科研成果突出。教學工作和科研任務的雙重壓力無疑給青年教師的身體和心理提出了巨大的挑戰，也在一定程度上導致青年教師的力不從心，造成青年教師的職業倦怠。不僅致使青年教師專業性缺失，而且影響了高校人才的培養質量。

三、高校青年教師專業發展的對策

（一） 增強專業發展自覺意識，改善學習態度

青年教師專業發展的根本動力源于教師專業發展的自覺意識和學習態度。首先，要有專業發展的自覺意識。積極主動參與學術活動和科研活動，拓展自己的學術視野，激發自己的科研熱情，提升自身科研和教研相融的專業能力。其次，要有職業發展的自覺意識。積極參與聽課評課活動、教研組活動、課題專題活動，不斷提升教學設計技能和課堂教學技能;認真對待同仁、前輩、學生的聽課反饋，積極改進教學方法;積極參加各類教師專業培訓活動，不斷學習新知識，更新教學理念。最后，要充分利用新媒體技術，關注時事動態，拓寬自己專業發展路徑，善于將自身的教學心得和教學經驗轉化為學術研究成果，實現教與研的融合，推進專業發展和職業發展全面協調。

（二） 改善科研條件，提升科研能力

青年教師作為高校科研的中堅力量，提升青年教師的科研能力，不僅能促進高校教學的改革和發展，而且能促進高校學科的建設和發展。高校領導要重視青年教師科研能力的提升，在引進青年教師之后為其科研發展制定一系列的培養措施。如，“建立和完善網絡數據庫，為青年教師提供必備的場所、設備以及更好的科研支持與服務，突出科研成果的應用，建立成果轉化平臺，積極孵化和推廣教師的科研成果，在全校營造良好的科研發展氛圍。”[5]同時，高校要制定切實可行的政策來平衡教師的教研壓力，針對教師的優勢和特長將教師劃分為科研主導型和教學主導型。對于科研主導型教師要適當減少其教學任務，為其科研提供物質和精神支持。此外，科研課題的研究源于實踐，高校要為青年教師提供實踐平臺，激勵青年教師善于從生活中發現科研課題，提升青年教師科研能力，將理論成果轉化為現實生產力。

（三） 完善培訓制度，提升專業發展素養

高校要努力實現青年教師培訓工作的常態化與制度化。青年教師處于起步階段，可塑性比較強，完善的培訓制度有助于青年盡快補齊短板，實現專業化發展。第一，高校要盡可能為教師提供合適的踐習平臺，補齊教師專業發展的短板。第二，要制定必要的“資助培養計劃”，通過教學與科研等項目，資助開展相應的教學與科研工作。第三，創新培訓模式。通過設計頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式的學習培訓，建立青年教師國內訪學、掛職鍛煉、社會實踐制度，選派優秀教師進修培訓和繼續教育，優化教師的知識結構，提高教師專業教學技能和科學研究水平，實現職前和職后教育的一體化。第四，建立導師制，充分發揮老教授、老專家的“傳幫帶”作用，安排資深的專業化教師對青年教師進行教學和科研指導，縮短入職初期的適應時間，加快青年教師的專業化成長，促進其盡早地過教學能力關、科研能力關和國際交流關。第五，監測培訓效果。根據青年教師入職初期制訂的職業規劃，為其制定成長檔案，追蹤其成長，定期檢驗他們的發展成果。

（四） 改進考核評價制度，激發專業發展動力

“良好的高校教師發展制度是保障教師質量，進而提高高等教育質量的必然要求。”[6]教學是立業之本，科研是發展之本，二者不可偏廢。教學可以使青年教師加深對專業知識的理解，提高其邏輯思維能力及解決實際問題的能力，科研可以提升青年教師專業能力。因此，高校要改善目前“重科研、輕教學”怪象，需要改進考核評價制度，制定多元化的教師評價體系調動青年教師專業發展的積極性，推進青年教師專業化發展。高校要為青年教師專業發展創設條件，讓青年教師可以根據自身的特點選擇教學型或科研型，只要自己能夠取得優異成績，達到一定標準，都可以獲得晉升的機會。同時，高校要綜合運用動態和靜態評價標準，盡可能尋找青年教師在教學與科研中的表現、優勢與問題，減少靜態評價的片面性，使教師們的教學表現得到和科研表現一樣公正、公平的肯定和評估。

綜上，高校青年教師的專業發展是一個持續不斷的發展過程，建設教育強國必須牢牢抓好教師專業發展之本，持續推進教師專業發展，爭取讓每位青年教師都可能成長為大師。