混合式教學模式下高職課程標準研究

[摘 要] 工學結合校企合作是高職院校發(fā)展的必由之路，高職的教育教學必須緊緊圍繞這一核心。課程作為人才培養(yǎng)的主渠道，其作用不言而喻，為發(fā)揮好課程的教育功能，必須開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。在吉林工業(yè)職業(yè)技術學院的統(tǒng)籌布置下，“模具設計與制造基礎”課程教學團隊系統(tǒng)闡述課程標準開發(fā)原則和定位，根據課程標準的開發(fā)過程，結合團隊理解，深入分析了課程標準構成指標內涵，并總結了建設經驗。

[關鍵詞] 教學模式;職業(yè)教育;課程標準

[作者簡介] 楊云龍（1976—），男，吉林舒蘭人，博士，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院機械與汽車技術學院副教授，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G710? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0155-04? ?[收稿日期] 2020-02-18

“模具設計與制造基礎”是機械制造專業(yè)群重要的核心課程。而課程標準是課程建設的綱領性教學文件，體現(xiàn)學生在專業(yè)教學某一方面或某一領域對知識與技能、過程與方法、價值觀等方面的基本要求[1]，既是對學生接受一定教育階段之后應該知道什么和能做什么的界定和表述，也是管理和評價課程教學效果的基礎[2]。

一、高職課程標準制訂的原則

（一）堅持以學生全面發(fā)展為準的原則

人才培養(yǎng)是高等院校的重要職能之一，高職作為高等教育的重要組成類型，同樣承載著人才培養(yǎng)的職能。課程是學校開展育人工作的主渠道，課程標準必須守好主渠道，始終堅持育人為本，把立德樹人作為學校教育的第一要務，強化學生的職業(yè)道德水平、職業(yè)能力，注重文化傳承，樹立文化自信，將學生的全面發(fā)展作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標。

（二）堅持以對接工作崗位為準的原則

高職教育是培養(yǎng)面向生產第一線的高素質技術技能人才，是與區(qū)域經濟發(fā)展結合最為緊密的教育類型。其授課標準必須能反映其服務對象如行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位、社會及學生等多方面的要求，融入企業(yè)的工作崗位技能的標準、技術規(guī)范和技術特色要求，堅持符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學理念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎[3]。

（三）堅持課程標準內容開放性的原則

雖然課程標準是影響課程教育與改革的重要文件，但隨著科技創(chuàng)新的進步和發(fā)展，模具設計與制造技術將不斷更新和發(fā)展，基于PDCA全面質量管理原則，為避免課程內容與“職業(yè)”和“行業(yè)”相脫節(jié)的現(xiàn)象，課程標準應總體保持相對穩(wěn)定，具體內容和要求需要根據經濟社會發(fā)展情況和實際授課效果與需求適時進行調整和修訂，始終保持開放發(fā)展的特征，以保證人才培養(yǎng)質量緊跟社會發(fā)展需要[4]。

二、高職課程標準的指標內涵

（一）課程的性質與任務

“模具設計與制造基礎”課程是機械制造專業(yè)群的核心課程，是理論與實踐相結合的一體化課程。該課程深度融合《模具工》國家職業(yè)標準和模具制造工作崗位的具體任職要求，通過完成關鍵部件的設計、制造生產和模具組裝等職業(yè)崗位中的典型工作任務實現(xiàn)專業(yè)技術人才培養(yǎng)，使學生充分認識模具結構組成、掌握模具零件的制造方法，能夠處理和解決模具生產中的技術問題，達到三級模具工的要求。根據全面育人的理念，積極開展課程思政教育，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。該課程是在修完“工程材料”“機械設計基礎”“數控技術”“數控特種加工”“鉗工技術”等課程的基礎上而進行的專業(yè)綜合類課程，為學生完成后續(xù)的“頂崗實習”做好知識和技能儲備。

（二）課程設計思路

為了克服以往理論和實踐結合不暢的學科化教學傾向，“模具設計與制造基礎”課程建設團隊根據工學結合校企合作的育人模式，認真分析行業(yè)發(fā)展情況，從“做什么”“怎么做”和“怎樣做好”入手，確定課程的典型工作任務所需的知識、技能、素質，并結合區(qū)域現(xiàn)有企業(yè)的崗位生產現(xiàn)狀，選擇學生學習的工作載體。“模具設計與制造基礎”課程基于崗位任務的課程設置如圖1所示，通過多樣化的教學手段，具備從事模具繪圖員、模具制造、模具組裝、模具維修與保養(yǎng)等崗位所需的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學生對知識、技能、素質的同步提高[5]。

（三）課程教學目標

課程承擔培養(yǎng)專業(yè)人才的某個核心能力或核心能力的某一部分的作用。課程教學目標則是教師執(zhí)行教學任務的基礎和實施的依據。教學的基本任務不僅是使學生獲得知識技能，也發(fā)展他們的認識能力，同時培養(yǎng)他們的品德品格，實現(xiàn)“內生育人”。因此，課程目標必須緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的核心要素進行闡述和說明。“模具設計與制造基礎”課程以模具的設計與模具零件制造為載體，旨在傳授沖壓模具設計與制造、塑料模具設計與制造過程所涉及的知識、技術技能和職業(yè)素質的相關內容，如表1所示項目教學目標表該課程的知識目標、能力目標、素質目標。

（四）教學內容與學時安排

高職教育具有明確的職業(yè)定向和崗位取向，以社會經濟的發(fā)展、區(qū)域經濟的需求為依據，從學生成長的角度細致分析實際工作任務，形成教學任務。實際工作任務不是簡單的“企業(yè)的活兒”的集合，而是反映從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展歷程、具有代表性的工作任務，是構建課程體系的基礎。以機械制造專業(yè)群的“模具設計與制造基礎”課程中要求的模具設計繪圖員、模具零部件制造生產、模具組裝、模具維護與保養(yǎng)等崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構這些崗位的技術要求和技術規(guī)范，形成課程的知識、技能和素質相互融合的教學內容，以適應高職教育的根本要求，課程內容展現(xiàn)形式如表2所示。

（五）課程標準的實施

高職教學究竟應該按照怎樣的標準和規(guī)范來實施，從而保證高素質職業(yè)人才的培養(yǎng)？高職課程標準無疑成為這些職能的準繩和保障。課程標準的實施過程就是以項目任務為中心，整合相應知識、技能與素質，選擇適當的教學方式方法和教學手段，使學習者在學習不同類型的項目內容后，逐步具備完成類似項目任務所必需的綜合職業(yè)能力，從而實現(xiàn)從學生到工作人員的角色轉換。

項目任務的完成分為明確教學任務、制訂教學計劃、作出教學決策、教學計劃實施、過程控制與檢查、教學效果評價與反饋6個步驟。項目任務的實施效果是建立在單元設計成果的基礎之上的。“模具設計與制造基礎”課程采用線上線下混合式教學模式，從全面育人的角度，開展課程思政教育，課程單元設計框架如表3所示，規(guī)定學習成果等具體信息內容，便于學生的學習和考核。在單元設計中，教師需給出完整的項目實施步驟，引導學生完成課程設計的教學成果，突出課程設計回歸學生畢業(yè)后能“帶走”的實際能力。

（六）課程教學評價

課程教學評價是對教學實施過程的結果檢測，通過“教—學—做—評—思”五個環(huán)節(jié)，有效地組織教學過程，實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐技能的有機結合，以學中做、做中學的方式，將專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)融合，實現(xiàn)高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標。隨著教學方式方法的改變，傳統(tǒng)的測評已無法實現(xiàn)對學生的全方位考評。“模具設計與制造基礎”課程考核涵蓋整個課程的實施過程，包含知識目標、技能目標、素質目標的考核和平時考核，比重分別為30%、30%、25%和15%。知識目標的考核采用嵌入式評價，以課堂測試為主，通過課程在線平臺完成，在課程結束時在線完成基礎知識測試，結果由系統(tǒng)生成。技能目標和素質目標的考核則在課程實施過程由任課教師完成。針對不同的項目任務設置不同的考核指標，考核指標要盡量量化，不能量化的要進行程度描述。平時考核主要包括出勤情況、作業(yè)完成情況等。通過對各教學環(huán)節(jié)的考核完成對學生的綜合性評價，強調課程的“產出”，而非“輸入”。

三、高職課程標準的作用

（一）教學材料編寫的依據

教材是教與學的基本依據，是教學標準的重要載體。緊跟專業(yè)建設，圍繞教學目標和教學內容，落實課程教學標準，課程教學團隊的教師開發(fā)滿足人才培養(yǎng)要求的教材。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

（二）課程資源開發(fā)的依據

隨著社會的發(fā)展和進步，新知識和新技術層出不窮，教材編寫速度不可能緊跟技術發(fā)展的速度，只能依靠課程的資源建設。課程資源中及時添加新技術、新知識等具有動態(tài)發(fā)展趨勢的內容，保證學生所學知識的新鮮度，縮小教材內容與實際應用之間的時間差距。

（三）實訓基地建設的依據

實訓基地作為高職教育的重要場地，對人才培養(yǎng)質量具有重要的影響。實訓基地建設內容必須緊跟人才培養(yǎng)的要求，這就要求必須圍繞課程標準這一指揮棒來開展建設工作，使實訓基地更好地為人才培養(yǎng)工作服務。

四、結語

課程作為專業(yè)改革與建設的基礎和落腳點，其調整的程度直接決定專業(yè)改革與建設的成效，課程標準則決定該課程的改革與研究方向和內容。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，課程標準也將逐步完善和發(fā)展，其內容也必將推陳出新。

參考文獻

[1]王誠勇.基于職業(yè)化的高職課程標準建設研究與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2013（11）：240-241.

[2]劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（4）：78-79.

[3]陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究[J].職教論壇，2011（14）：16-18.

[4]覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（8）：72-75.

[5]周慎，張玲.高職課程標準開發(fā)的原則和要點[J].中國高校科技與產業(yè)化，2011（5）：36-37.

Abstract： Industry-education cooperation and school-enterprise cooperation are the only way for the development of higher vocational colleges. Higher vocational education and teaching must be focused on this core work. As the main channel of talent training， the role of curriculum is self-evident. In order to give full play to the educational function of the curriculum， it is necessary to develop curriculum standards that highlight the training of professional ability. Under the overall arrangement of Jilin Vocational College of Industry and Technology， and taking the course of Foundation of Mould Design and Manufacturing as an example， the teaching team systematically expounds the development principles and the orientation of the curriculum standards. According to the development process of curriculum standards， and combined with the teams understanding， this paper analyzes the connotation of the composition indexes of the curriculum standards and summarizes our construction experience.

Key words： teaching model; vocational education; curriculum standards