對于山水田園詩詞讀寫一體化教學的探究

彭遠菲

摘? 要：山水田園詩詞是我國古代詩詞長河里的一顆璀璨明珠，源于南北朝而興盛于唐宋。這類詩詞最大的特點在于“言之有物”，主要描寫農村自然生活，田園風光和恬淡、與世無爭的隱逸生活。山水田園詩詞語言清麗，風格淡雅，多采用白描手法更能直接表達情與景。在小學語文教學中，山水田園詩詞的讀寫對于學生日后的文學素養的培養，語文讀寫能力的提高十分重要，但在實際教學中山水田園詩詞的讀寫往往被分割開來，這樣就導致了學生缺乏對山水田園詩詞讀與寫的整體感知，從而影響了學生在這一板塊的提高。立足于我縣的天然環境及地理優勢，將山水田園詩詞讀寫一體化教學的切入點轉移到周邊的自然環境中來，打造沉浸式立體語文課堂，從而提升學生的語文素養和讀寫能力的協同發展。

關鍵詞：讀寫一體化;山水田園詩詞;語文教學

引言：縱觀國際教育發展趨勢，無論是歐美發達國家還是一衣帶水的鄰國日本，在語文教育上都更加注重學生的“對外輸出”——也就是學生的語文表達能力。歸根到底，語文是一門表達的藝術，在我國語文的日常教學中注重學生的寫作，閱讀，以及要求學生擴大閱讀量，進行各類拓展閱讀，都是為了在實現對學生文學知識量的擴充后，讓學生形成個人的知識庫，從而更好地進行對外的表達和輸出。為了提高學生的文學素養，塑造學生的文學審美觀，通過對古詩詞中山水田園詩詞的閱讀、仿寫等學習，使學生的語文讀寫潛力得到激發，對于學生個人素質的培養，身心及人格的健全發展，都具有重要意義。

一、山水田園詩詞讀寫一體化教學的意義及作用

（一）充分激發學生閱讀和寫作的興趣

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學習是一個主動的過程，主要表現為學習都是在學習者自身已有的建構基礎上，以當前的認知建構為基礎，對信息進行篩選，判斷并形成個人認知的過程。在這個構建、認識和判斷的過程中，“情境”是最終完成個人認知和知識構建的重要要素。為了達成學習目標，使學生在進行山水田園詩詞學習時能更直觀的其中的各個意象形成個人感受，情境的創設和語文課堂中山水田園詩詞學習氛圍的營造，對于加深學生對于山水田園詩詞的理解，激發學生對于山水田園詩詞閱讀和寫作的興趣十分重要。

（二）提高學生文學素養拓寬閱讀視野

通過對山水田園詩詞的閱讀和仿寫，學生對于山水田園詩詞中各種意象的理解和使用逐漸形成自己的見解，并對山水田園詩詞形成自己的認知邏輯;并且通過對山水田園詩詞的閱讀和仿寫，學會運用相關描寫手法。小學階段學生讀寫能力可塑性較強，通過閱讀、仿寫的一體化學習后，能夠更容易對古詩詞的深層含義進行理解和對外表達。在此基礎上，學生不僅能夠順利的進行古詩詞閱讀，對于國內外文學作品的閱讀也大有裨益。

（三）提高學生的語文學習能力和綜合素養

學習語文，并不是讓學生死記硬背中外名著和名言警句，其最重要的目的是通過提高學生的語文學習能力，讓這種學習能力成為學生綜合素養的一部分，從而使學生成長為具有多學科綜合素養的素質型人才。通過山水田園詩詞讀寫一體化的學習，能夠對這一類型的古詩詞進行深度鑒賞。

二、山水田園詩詞讀寫一體化教學策略研究

（一）立足區域優勢，走進“山水田園”

古人的詩詞歌賦，大多講究隨性而發觸景而生。詩詞是詩人個人情感的表達，山水田園詩詞也不例外。在語文教學中，閱讀或者朗誦時，我們常常要求學生“有感情”，其實要求的是讓學生盡量去揣摩詩人當下的感情并共情而發。而“共情”的前提是基于對古詩詞所描述場景或事物具有一定具象的認知。比如在學習孟浩然的《過故人莊》時，整首詩對于景色的白描直接向讀者展示了一個寧靜安逸的村落景象。在學習和理解上，要怎樣讓學生對這首詩產生共鳴，閱讀和仿寫是一種有效的手段，但在初學習時，學習場景的構架也十分重要。

學習山水田園詩詞，最重要的是走進“山水田園”。在學習場景的搭建上我縣具有天然優勢，我縣屬山區縣，大部分學生的祖居地（原住地）在農村，他們與山水、農事、農家等事物聯系緊密，大部分學生可以接觸到農耕文明。雖然在現代化的發展下，農家農事已與古人描述有很大的不同，但整體的精神文明是共通的。立足于我縣的先天優勢，在學習山水田園詩詞時，設立戶外課堂。選取學校周邊的自然村落，兼顧安全性和往返時長的綜合因素，適當選取幾個村落。在學習山水田園詩詞時根據所學內容，在一學期的語文教學中，設立2-3次的戶外課程時間。在進行戶外課程時，主要的學習目標是學習山水田園詩詞中的意象，讓學生帶著問題走到戶外，并讓學生們提出還有哪些景、物是可以作為“當代”山水田園詩詞意象的。通過戶外課堂的設立，一方面了解古人筆下的“山水田園”，另一方面又激發了學生關于“現代”山水田園的思考，從而提高學生對于古詩詞學習和語文學習的興趣。

（二）“沉浸式課堂”——模仿是最好的老師

山水田園詩詞讀寫一體化中，讀與寫的前提是對讀寫的對象有一定的了解。在通過日常積累以及戶外課堂對詩詞意象有一定的感知后，在語文課堂上的山水田園詩詞讀與寫就十分重要。這里的“讀與寫”應該如何實現，才能打造沉浸式課堂，從而讓學生在這樣的氛圍中，充分被調動興趣，沉浸到山水田園詩詞的學習中來。道具+情景創設+模仿，是打造沉浸式課堂的關鍵。在每一堂山水田園詩詞課程展開前，告知學生下一堂語文課是山水田園詩詞課，并且可以做相關的道具，課堂中會抽學生進行朗讀或者情景表演。

比如在學習王維的《鳥鳴澗》時，需要學生具備一定的想象力。對于山的“空”，鳥的“驚”是營造出來的什么氛圍，而這首古詩詩人想要表達什么樣的情感，都需要學生借助想象力營造場景才能更好的融入古詩的氛圍中。課程開始，老師在對本詩的背景進行了一定描述后，邀請積極性更強的學生進行即興朗讀或者表演。朗讀最重要的是要讓學生表達出他所認為的該詩應該表達的心情，或者在短短的四句詩中對于描寫場景進行表演。將教室的窗簾拉下來，營造“夜”的氛圍，講臺和課桌就是“山”，還可以邀請同學表演“鳥”等意象，再用多媒體設備播放鳥鳴或者空靈夜空的背景音樂，一個簡單的“沉浸式”古詩詞教學課堂就搭建好了。學生在這樣的課堂環境下無論是將自己設定為“詩人”的角色朗誦詩詞，還是作為一個表演者模仿詩詞中出現的各種意象。在這個過程中都加深了學生個人對于古詩詞所表達內容的理解，在經過一堂課的學習后，布置的作業是仿寫山水田園詩詞。只要具備田園詩詞意象，且言之有物即可，日后隨著學習的加深可逐漸調整難度，循序漸進從而達到學習目標。

（三）培養日常讀寫習慣，實現“讀寫一體化”

立足我區本身的素材優勢——近山野能夠近距離感受田園風情，在“寄情山水”了解山水田園的基礎上沉浸式教學，再加上培養學生的日常讀寫習慣，是打造立體的“沉浸式”山水田園詩詞讀寫一體化教學策略的有效途徑。由班級為單位，每周的晨讀中至少安排兩次山水田園詩詞，每個月班內組織一次詩詞讀寫比賽，讀寫比賽中朗誦的作品可以是自己的作品也可以是經典古詩;還可以邀請不同學科的老師做評委，有條件的可以適當設立獎項，獎品為獎狀或者小禮品均可。讓學生養成讀寫習慣，也在這樣的比賽中或者有更大的提升。

三、結語

立足于現實條件，開展山水田園詩詞讀寫一體化教學是提高學生語文綜合素養和語文能力的重要途徑。在已有資源的基礎上，通過走進“山水田園”、打造“沉浸式課堂”表演與模仿;以及培養日常讀寫習慣，實現“讀寫一體化”等策略，相信能夠起到一定的積極作用。

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（作者單位：汕尾市陸河縣河田鎮城北小學，廣東? ?汕尾? ? 516600）