“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學

周興輝 王玉宏

摘 要 本文主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學模式為重點進行闡述，首先分析高中生物課堂教學現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，開展生物教學活動的有效對策，最后闡述運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提高高中生物教學質量的思考，進而推動生物教學改革與創(chuàng)新，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中生物 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.053

Biology Teaching in Senior Middle Schools under "Internet plus" Mode

ZHOU Xinghui， WANG Yuhong

（Gansu Wuwei Tianzhu No.1 Middle School， Wuwei， Gansu 733200）

Abstract The Internet plus mode internet teaching is the focus of the biology teaching in senior high schools. First， the current situation of biology teaching in senior high schools is analyzed. Secondly， the effective strategies for developing biological teaching activities under the Internet plus mode are explained from several aspects. Finally， the thinking of using Internet plus mode to improve the quality of biology teaching in senior high schools is expounded， and then the biology teaching is promoted. The purpose of reform and innovation is to provide reference for related research.

Keywords Internet +; senior high school biology; teaching mode

目前，信息技術不斷發(fā)展，信息化教學工具給予教學活動提供有利條件，日益提升教育品質。生物作為一門分析物質結構和功能的學科，借助宏觀與微觀現(xiàn)象結合的模式突顯事物本質，存在著一定的嚴密性和邏輯性，學習者要具備抽象思維轉化能力，將所學的知識運用在實踐中。可是高中學生的具象化思維相對普遍，大多數(shù)學生無法把抽象的生物理論轉變?yōu)樽陨韮仍谥R，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式賦予生物課堂反饋性和可操作性，體現(xiàn)著學生在課堂上占據(jù)的主體地位，便于學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 高中生物課堂教學現(xiàn)狀

1.1教學模式存在單一化

高中階段的生物學科內容繁多，時間的安排與運用需求教師深層次研究，一些教師選取單方面的口頭教學形式，希望在課堂時間內加深學生對知識的掌握，所以就算是實驗課程也是教師自己完成的，要求學生記住重點知識和實驗原理，以至于課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性沒有被充分激發(fā)。[1]總體評價的教學方式可以促進認真學習的學生加入學習活動，可是學生運用的時間和精力難以和獲取的知識達成正比，班級中依舊存在學生學習差的現(xiàn)象，致使學生出現(xiàn)兩極分化的情況，難以保證教學質量。

1.2教學資源存在局限性

傳統(tǒng)的生物課堂教學中，學生接觸的課內資源是生物教材，課外資源也是通過教師素養(yǎng)和水平進行拓展的，學生對于生物知識的掌握程度有所限制，對應的生物思想與生物素養(yǎng)提升空間不足。與此同時，針對高中階段的生物高考內容，僅僅是結合課內教材對題目進行創(chuàng)新，若學生缺少豐富的課外知識，不能靈活處理難度較高的生物考試題目，所以教學知識內容的匱乏是傳統(tǒng)生物課堂教學的發(fā)展困境。[2]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，開展生物教學活動的有效對策

2.1在課堂教學前運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式

要想把網(wǎng)絡和高中生物課堂教學結合起來，可以在上課之前引進互聯(lián)網(wǎng)教學模式，調動學生學習積極性和主動性，加深學生對知識點的印象。比如在學習“腐乳的制作”相關內容時，傳統(tǒng)的教學實踐中，教師僅僅以口頭表述的形式引導學生分析腐乳制作圖例，學生學習的精力有限，此種想象化的課堂教學不能充分調動學生思維，所以無法確保教學質量。[3]然而借助互聯(lián)網(wǎng)教學模式，可以更好地活躍學生思維，便于獲取理想的教學成效。教師提前給學生呈現(xiàn)“舌尖上的中國”相關片段，由于此視頻是美食品類科普紀錄片，存在著較高的熱度，能夠顯著吸引學生注意力，激發(fā)學生探索新鮮事物的好奇心理，給高中階段的生物課堂教學產(chǎn)生預期的教學成效，值得教師廣泛運用。

2.2在課堂教學中運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式

因為學生普遍缺少對生物學科的高度認知，經(jīng)過研究可以在高中生物課堂教學中運用網(wǎng)絡技術，強化學生對生物這門科目的了解，加深學生對知識點了解和掌握。比如在學習“細胞的增值”相關內容時，相關內容時，細胞作為生物體基礎組成單位，將病毒排除在外，全部的生命體均是通過細胞組成，對應的細胞增殖也就是細胞分裂行為。可是因為細胞存在著微小的特點，教師不能在短暫的課堂教學中帶領學生完成細胞分裂過程的學習，教師僅僅通過板書的形式對細胞增殖進行描繪，學生把學習的內容記錄下來，在課下利用一定時間對知識點進行深入鞏固。然而教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術，直觀的給學生呈現(xiàn)細胞分裂的視頻，所有的學生均可以被生動的視頻所吸引，潛移默化的培養(yǎng)學生學習興趣，節(jié)約學生利用課下時間機械化記憶知識點的時間，稱之為行之有效的教學理念。

2.3在課堂教學之后運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式

處于大數(shù)據(jù)的社會發(fā)展環(huán)境，把信息技術運用在生物課堂教學中是必然發(fā)展趨勢，還是增強教學效率的有效途徑。高中生物教師可以在課堂教學之后運用互聯(lián)網(wǎng)教學模式強化學生對知識點的鞏固和掌握。[4]比如在學習“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”相關內容時，教材中主要描繪孟德爾的實驗過程以及實驗發(fā)現(xiàn)，接下來引出遺傳物質的闡述。因為在這一個章節(jié)中細致的介紹孟德爾豌豆實驗過程，所以教師不需要過多的利用課間時間和課堂教學時間發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，以免影響教學進度。遺傳因子的增值和其他章節(jié)之間密切關聯(lián)，所以在課后時間教師可利用網(wǎng)絡技術對生物學知識加以拓展和延伸，帶領學生深入走進生物世界，達到內化教學目標的效果。

3 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提高高中生物教學質量的思考

3.1借助實驗呈現(xiàn)生物發(fā)展過程，培養(yǎng)學生抽象理解能力

借助多媒體技術和虛擬技術給予傳統(tǒng)實驗的多個環(huán)節(jié)加以模擬，稱之為虛擬化實驗。高中階段的生物教學內容比較抽象，存在著實驗難度大的特征，教師要發(fā)揮虛擬實驗的優(yōu)勢，推動教學活動進行。從某種程度上而言，信息化教學工具給學生參與虛擬實驗學習活動提供技術條件，教師借助網(wǎng)絡資源庫對虛擬化實驗進行編輯，形象地給學生展現(xiàn)生物發(fā)展過程，加深學生對知識點的理解，形成生命概念，嘗試通過生物概念對生命變化進行解釋。[5]

教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式提高生物教學質量，比如在學習“種群的特征”相關內容時，教師利用多媒體技術給學生展現(xiàn)生命系統(tǒng)結構圖片，學生全方位研讀之后探索“種群”的本質。虛擬化實驗可以模擬種群密度的測試過程，也就是在某個空間內放置十只野兔，經(jīng)過捕獲后標記再次放回，借助標志重捕法統(tǒng)計含有標記野兔的數(shù)量，多次實驗之后完成種群密度的計算。在一系列的實驗觀察過程中，學生掌握中尋特征和數(shù)量的關系，不斷培養(yǎng)學生計算公式的運用能力，有助于發(fā)展學生抽象理解思維。

3.2運用翻轉課堂的組織學生學習，增強學生科學探索能力

對于翻轉課堂，是把傳統(tǒng)課堂教學節(jié)奏進行顛倒的一種教學思路，將網(wǎng)絡資源以及信息工具當作媒介，促使學習資源能夠廣泛共享，凸顯學生主體地位，樹立學生自主學習意識。受到應試教育理念的影響，高中生物教師在教學改革過程中面臨著諸多困境，總是通過知識灌輸?shù)男问胶皖}海戰(zhàn)術的形式增強學生學習質量。可是此種教學思路會限制學生思維能力的培養(yǎng)，也就是說高中生物教師要給學生構建翻轉課堂教學體系，激發(fā)學生自主學習意識和合作精神，[6]保證學生在自主思考的條件下，強化自身科學探索能力。

比如在學習“基因對性狀的控制”相關內容時，以增強學生自主學習能力和科學探索能力為目的，教師可以在上課之前給學生播放微課視頻，學生初步了解學習內容，加深對知識點的感知。接下來教師給學生引進“基因指導蛋白質的合成”理念導出新課，學生結合視頻內容和文本內容，對導學案中的填空內容進行補充。以了解基礎知識為前提，學生圍繞微課提供的案例信息，深入分析“調控生物體性狀的因素”，在此期間，師生可通過網(wǎng)絡平臺互相交流，把需要處理的學習問題反饋到導學案中，第二天通過教師細致化講解，幫助學生及時查缺補漏。

3.3借助輔助軟件構建學習平臺，強化學生鞏固生物知識

現(xiàn)階段，移動網(wǎng)絡設備已經(jīng)廣泛普及，對應的網(wǎng)絡學習軟件逐步豐富化，越來越多的得到人們肯定。移動輔助工具存在著較強的交互性和便捷性，教師組織學生通過移動軟件參與課下學習活動，不僅可適應學生對電子設備的學習需求，還能夠發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，幫助學生構建完整的生物知識結構體系。這樣教師利用移動軟件形成教學平臺，對應的教學APP能夠按照學生學習進度提供針對性的復習內容，使得學生克服學習困境，拓展學生知識面。移動軟件的產(chǎn)生建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，包含著多樣化的網(wǎng)絡資源，教師借助移動軟件調整學生學習進度，及時處理學生存在的學習問題，[7]提高學生學習信心和積極性。教師還可以借助輔助學習軟件給學生布置練習題，學生結合自身的興趣愛好和學習能力挑選多層次的練習題，把檢測結果統(tǒng)計在教學APP系統(tǒng)中。系統(tǒng)自動化的給學生推送提高自我學習成績的復習內容，不僅節(jié)約學生復習的時間和精力，還能夠體現(xiàn)學生學習的個性化特點，滿足學生身心成長規(guī)律。

4 結束語

綜上所述，在高中生物教學實踐中，教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的意識，巧妙借助網(wǎng)絡優(yōu)勢開展教學活動，豐富教學內容，擴展學生知識視野，使得生物教學更加具備生動性與趣味性，時刻關注學生學習情感的培養(yǎng)，不斷提高學生生物學習的有效性，發(fā)展學生生物素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 桂玉忠.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育中學生物課堂教學模式的策略研究[J].成功：中下，2018（1）：00223-00223.

[2] 王建軍，任萌旭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2019（11）：258-259.

[3] 許俊華.基于翻轉課堂下的高中生物實驗教學模式初探[J].新一代：理論版，2019（11）：182-183.

[4] 李林.問題情境教學模式在高中教學中的應用——以高中生物教學為例[J].中學教學參考，2019，000（021）：63-64.

[5] 劉惠蘭.參與式教學模式在高中生物教學中的運用[J].科技資訊，2020，018（002）：151，153.

[6] 劉晉.“學-究-講-練”四環(huán)節(jié)教學模式在高中生物教學中的實踐研究[D].2020.

[7] 卜利萍.互動教學模式在高中生物教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）.