核心素養(yǎng)下的初中名著閱讀教學

陳四建

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，初中階段的語文課程教學越來越重視學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是以學科核心素養(yǎng)為依托的素質(zhì)教育工程發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)應試教育環(huán)境的潛在影響，仍然有一部分初中學校在展開素質(zhì)教學的過程中，片面化或者說單一化解讀素質(zhì)教育，對學生的素養(yǎng)教學關(guān)注陷入形式主義。文章從現(xiàn)階段初中閱讀教學中的名著教學啟導入手，結(jié)合現(xiàn)實的教學問題進行教學模式優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;名著;閱讀教學

一、 前言

閱讀不僅是學生展開文化課知識學習的基礎(chǔ)，也是豐富自身創(chuàng)新眼界的前提。語文教師通過優(yōu)秀的名著閱讀教學，不僅可以讓學生在靈活的閱讀教學過程中拓寬自身的學習資源，還可以讓學生將平時在語文課堂時間內(nèi)學習的零散知識點進行整合。因此，語文教師要想對名著閱讀教學的教學質(zhì)量實質(zhì)提升，就需要使用正確的閱讀啟導手段，注重學生閱讀素養(yǎng)的全方位培育，來促使學生閱讀意識提高。

二、 目前初中名著閱讀教學存在的問題

（一）功利化閱讀

近年來，隨著中國信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機、掌上學習機以及與手機、電腦等相關(guān)的應用軟件，使學生的課外時間被這些智能設(shè)備大量占據(jù)，學生的閱讀也無形轉(zhuǎn)換為各類快餐式信息閱讀。因此，為了更好的引導學生培養(yǎng)良性閱讀習慣，語文教師就在課內(nèi)時間加入了一些閱讀教學的具體環(huán)節(jié)穿插，如“經(jīng)典名著”閱讀，以及對應的名著閱讀測試。但是，在實際的落實過程中，語文教師經(jīng)常會因為日常工作量以及一些相關(guān)政策的硬性要求而應付設(shè)計，學生難以在短時間的閱讀安排規(guī)劃中，深入學習掌握與名著閱讀教學的實際內(nèi)容。造成語文教師的師德出現(xiàn)缺失，而學生也難以在閱讀教學中培養(yǎng)自身的正向價值觀。

（二）淺閱讀

在現(xiàn)階段，有很大一部分初中學生在語文教師的高壓管理與教學之下，將名著閱讀視作被定性的必須完成類作業(yè)，導致學生在課上時間與課下時間內(nèi)閱讀名著經(jīng)常是以消極性的態(tài)度來進行的，久而久之，學生極為容易排斥閱讀，無論是基礎(chǔ)的教材閱讀，預習閱讀，亦或是名著課外閱讀。并且，在閱讀的過程中，形式化閱讀，于注意力不集中的情況下，應付式閱讀，無法將名著的表達主題以及具體的著作內(nèi)容進行消化。而這就是最典型且最常見的淺閱讀現(xiàn)象，讓很大一部分語文教師在開展名著閱讀教導時頭疼、浮躁。

（三）教師的重視程度低

初中階段的語文名著閱讀教學，除了上述的兩種最常見問題現(xiàn)象之外，還有一個根源性影響原因是，在應試教育環(huán)境的影響下，有一部分語文教師在實際的閱讀教學過程中，只注重閱讀，而沒有將閱讀教學的板塊進行詳盡劃分，如教師本應該按照實際的名著閱讀啟導，將名著閱讀教學按照題材進行群文閱讀劃分，亦或是故事性提問教學等。但是在實際的教學狀況中，由于教師將名著教學的重視程度較低，就沒對名著閱讀教學報以較高的關(guān)注，從而導致名著閱讀教學更像是語文閱讀教學的課外輔助板塊，學生只能在教師的引導下簡易的知道經(jīng)典名著有哪些，但是具體的故事內(nèi)容并沒有深刻的了解與認識。

（四）教師的引導與教學設(shè)計過于粗略

經(jīng)典名著的閱讀教學在一定程度上來說，就是借助古典名著的時代背景、遣詞造句等將特殊的時代文化通過名著內(nèi)容展示于學生。因此，學生如果可以深層的了解并閱讀相關(guān)名著，就可以通過名著的閱讀感悟形成自屬的閱讀習慣與思考習慣，并將在名著閱讀中提煉的精華內(nèi)容長期作用于自身，受益一生。但是，在實際的名著教學安排中，語文教師展開細化的名著教學時，僅僅是向?qū)W生推薦適讀名著，或者在初期的名著導讀中簡單的將名著選段進行講義式講授，沒有詳細的引導學生從與名著相關(guān)的作者生平、人物關(guān)系等角度進行名著閱讀的前期準備與實際邏輯結(jié)構(gòu)拆解，學生難以在自主閱讀的過程中清晰摸清整體脈絡(luò)，甚至可能云里霧里，體會不到名著閱讀的意義。

三、 核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學的意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景，在初中階段的語文名著閱讀教學中，語文教師借由名著導讀來培養(yǎng)班級學生淺層的名著閱讀興趣，不僅可以讓學生由淺入深的理解名著之所以成為名著的實際價值，還可以讓學生在延展閱讀的過程中自發(fā)喜歡上名著閱讀活動。因此，興趣就成為了最基本的“鑰匙”，語文教師需要根據(jù)學生感興趣的話題來進行前期的引導鋪墊，然后在氛圍與情緒都達到高度積極的正向狀態(tài)時，導出相關(guān)的名著推薦，讓學生根據(jù)自身的探究喜好來進行相關(guān)名著的深入閱讀。這樣一來，學生不僅最終形成了正確的閱讀習慣，還可以主動自發(fā)地參與到后期的課堂教學活動，喜歡上語文教學本身，既開拓閱讀眼界，又提升閱讀素養(yǎng)。

（二）拓展思維，增強學生的理解能力

初中階段的名著閱讀教學從一定層面來看，可以較好的拓展學生的想象思維，然后提升學生的理解能力、解讀能力。因此，當語文教師在正式的名著閱讀教學中，結(jié)合提前設(shè)計好的閱讀導讀教學設(shè)計，為學生進行名著閱讀教學的穿插，可以讓學生更好的理解名著內(nèi)涵，用簡短的時間提煉名著的精髓，并且，在選段內(nèi)容的閱讀之后可以將該部分內(nèi)容的精華進行個性化再解讀。基于此，語文教師就需要學會從教育結(jié)果反推教學過程，對于閱讀教學匯總名著閱讀教學的實際占比進行合理審視，以此基于學生的實際閱讀需求來靈活的展開閱讀教學工作，讓學生的想象思維、創(chuàng)新思維等在契合的教學引導下合理拓展。

（三）獲得獨特的閱讀體驗，升華學生的閱讀情感

初中時期的名著閱讀教學要想取得優(yōu)秀的閱讀教學成果，不僅需要語文教師從自身視角對名著閱讀教學多加重視。還需要語文教師積極主動的深入學生集體，學會用學生的眼光看問題。只有這樣，語文教師在正式的名著閱讀教學過程中，才可以不僅選好具體的需閱讀名著范圍，引導學生高效閱讀，還可以在實際的名著閱讀教學過程中，學會以學生為中心來展開名著閱讀啟導，多加鼓勵學生的閱讀行為，幫助學生構(gòu)建正確的閱讀習慣、閱讀思路。并讓學生在今后的自主閱讀環(huán)節(jié)深化自身的名著閱讀感受，形成獨屬自身的名著閱讀認知與名著閱讀體驗。將在名著閱讀中學習并掌握的實際技能貫徹應用在所有學科知識深入學習，提高自己的學習綜合素質(zhì)。