“微課”與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合策略分析

施晗妮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展在新課改中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科課堂改革與變化。課堂教學(xué)方式逐漸走向多樣化，尤其是在新的社會(huì)生活形態(tài)下，課堂由線(xiàn)下面授課程轉(zhuǎn)為線(xiàn)上直播視頻課程或者以課堂授課為主、線(xiàn)上“微課”為輔。微課與課堂結(jié)合碰撞出新的教學(xué)實(shí)踐視角，以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例探究“微課”與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合應(yīng)用，分析兩者結(jié)合的有效性，打造新的語(yǔ)文課堂形式。文章從三個(gè)方面分析微課與課堂教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)課堂問(wèn)題提出解決方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略整合

一、 引言

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在幾大問(wèn)題，如課程設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡感、教師在課堂中不善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂沒(méi)有新的東西注入。“微課”是以視頻文字為載體的新的授課方式，一方面教師可以利用錄制微課的形式進(jìn)行自身的教學(xué)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)，另一方面學(xué)生通過(guò)微課快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。“微課”作為一種新的課堂學(xué)習(xí)形式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了一定的參考思路。

二、 微課的先進(jìn)性分析

（一）微課是什么？

微課是近幾年運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建設(shè)的線(xiàn)上課堂模式，整合各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生都可以在平臺(tái)上上傳或者觀看視頻資源。微課也可以作為一個(gè)班級(jí)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)應(yīng)用，通過(guò)建立班級(jí)等手段，教師或班主任在微課中可以直接與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督和督促。微課也具有一些傳統(tǒng)課堂中不具備的優(yōu)勢(shì)，如微課授課時(shí)間短，只有傳統(tǒng)課堂1/4的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠自由把握時(shí)間、微課在講授課程內(nèi)容時(shí)注重解決問(wèn)題，一般是以一到兩個(gè)內(nèi)容點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易于接受并且全面深刻、微課的傳播和觀看平臺(tái)多，學(xué)生和教師使用微課的方式多樣，教學(xué)資源豐富也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，教師也可以輕松借鑒其他的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（二）微課的類(lèi)型與作用

微課根據(jù)其內(nèi)容指向、傳播渠道等也可以分為幾大類(lèi)型，首先是中小學(xué)教育中應(yīng)用較為廣泛的講授類(lèi)微課，教師通過(guò)錄制課堂實(shí)況或者畫(huà)中畫(huà)的形式，用口頭語(yǔ)言為學(xué)生描繪課文情景、敘述一些基本事實(shí)與知識(shí)等等，教師在課堂中注重某個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行講解突破，力求在短時(shí)間內(nèi)完成傳統(tǒng)課堂中采用“滿(mǎn)堂灌”方式才能講完的教學(xué)任務(wù);其次是討論類(lèi)微課，教師通過(guò)展示討論主題與相關(guān)背景資料，利用微課進(jìn)行學(xué)生分組小討論，將時(shí)間碎片化，逐個(gè)解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，這類(lèi)微課可以成為主流，一方面是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容比較基礎(chǔ)，主要圍繞著字詞句與文章、詩(shī)詞等短篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。演示類(lèi)微課也分為PPT演示與手機(jī)白紙演示，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成演示文稿，以簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)突出課程的重點(diǎn)，在演示中可以增加一些關(guān)于課程內(nèi)容的圖片，方便學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候更容易理解課程。

微課根據(jù)教師講課的內(nèi)容、講課的方式或者不同的講課目標(biāo)也可以分為多種結(jié)構(gòu)。如工具型、知識(shí)型、介紹產(chǎn)品型、技巧分析型、速成三部曲、任務(wù)布置型、變化型、問(wèn)題提出型等，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中多采用知識(shí)型、問(wèn)題提出型的微課，語(yǔ)文教學(xué)大部分是基礎(chǔ)知識(shí)，在一定階段講授應(yīng)試技巧，或者根據(jù)語(yǔ)文課堂活動(dòng)采用問(wèn)題型微課，讓學(xué)生參與課堂討論等環(huán)節(jié)，達(dá)到一定的輔助效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)微課過(guò)程中更注重充實(shí)的內(nèi)容，對(duì)微課整體結(jié)構(gòu)等要求不高。教師在制作微課時(shí)要注意這一特點(diǎn)。

（三）微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合應(yīng)用的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的主要方面集中于教師的教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)前小學(xué)教育有一定的差距，學(xué)生幾乎是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，了解信息的渠道豐富多樣，從小接觸多重的信息，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育投入變多，促使學(xué)生接觸更多的文章，通過(guò)閱讀或者收聽(tīng)觀看的方式，在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使課堂變得枯燥，課文的主題意義不能與時(shí)代同步更新。

采用微課的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一次新的嘗試，突破了傳統(tǒng)課堂的一連串講法，專(zhuān)注于課文的重點(diǎn)解析，能夠在課程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考文章內(nèi)容主題等。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂講課前可以利用微課提前進(jìn)行文章的要點(diǎn)預(yù)習(xí)，并且通讀課文和授課內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;學(xué)生在語(yǔ)文課堂結(jié)束后也可以利用微課進(jìn)行知識(shí)重讀復(fù)習(xí)，或者根據(jù)課堂提出的問(wèn)題在微課中尋找適合的解決方法等。

微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合應(yīng)用的意義更多在于課堂教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，采用視頻、音頻等新的傳播媒介，在平臺(tái)中傳播各種各樣的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，方便教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程本身需要更多的延伸和拓展，通過(guò)微課的資源整合，達(dá)到一課一延伸的資源效率有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源共享與擴(kuò)展延伸。在以前的教學(xué)中教師有關(guān)于語(yǔ)文方面的拓展延伸是推薦書(shū)籍，如四大名著、人物傳記等，擁有的資源面較窄，這樣的延伸不足以讓學(xué)生更了解某一個(gè)主題或者某一個(gè)問(wèn)題，微課的資源整合就能夠突破這樣的困難。微課的容量小內(nèi)容豐富也成為了語(yǔ)文課堂新的代替品，課堂教學(xué)的不可復(fù)制性被打破，許多教學(xué)可以錄制視頻進(jìn)行保存。

雖然微課的優(yōu)勢(shì)與整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠很好的結(jié)合，但微課存在的意義仍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，視頻教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的感受是不一樣的，在疫情期間線(xiàn)上教學(xué)也產(chǎn)生了很多問(wèn)題，比如教學(xué)平臺(tái)不統(tǒng)一，視頻教學(xué)選擇比較混亂等，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)或者微課教學(xué)的態(tài)度相比課堂教學(xué)是不好，更多學(xué)生愿意與教師面對(duì)面進(jìn)行交流體驗(yàn)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的弊端

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂大多數(shù)是以啟蒙認(rèn)字、初步塑造價(jià)值觀為主，所選的課文帶有一定的道理性和深刻性。部分教師在講授課文時(shí)往往注重課文的結(jié)構(gòu)分析與主題內(nèi)容，很少對(duì)課文進(jìn)行延伸思考，小學(xué)語(yǔ)文考試大綱要求學(xué)生掌握分析文章的結(jié)構(gòu)與技巧，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握文章的技巧結(jié)構(gòu)與其本身的教學(xué)目標(biāo)相違背，導(dǎo)致一部分學(xué)生專(zhuān)注于挖掘文章的技巧內(nèi)容而忽略了文章本身的主題思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，一些教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有依賴(lài)性，喜歡講課從頭講到下課，黑板和PPT都是密密麻麻的教學(xué)內(nèi)容，在提出思考題時(shí)喜歡用標(biāo)準(zhǔn)固定的答案限制學(xué)生的思維。