基于高中生物新教材教學資源整合的策略研究

王曉華

【摘要】隨著2019年版高中生物教材投入使用，當前高中生物教學中，新舊教材的過渡成為一項重要的教學任務。筆者基于對高中生物2019年版新教材教學資源的整合，從教學設計、課件制作、習題訓練三個方面入手，有效分析了新教材的教學特點及教學優勢，旨在使學生在更為便捷的學習過程中，更好地適應新舊教材的過渡，從而切實提升高中生物教學質量。本文在分析2019年版高中生物新教材知識結構及教學特點的基礎上，提出了“通過教學設計明確新教材教學框架”“利用課件制作歸納和整合新教材教學資源”“運用習題訓練幫助學生有效掌握新教材知識點”三個新教材教學資源整合策略。

【關鍵詞】高中生物;新教材;教學資源

【基金項目】本文系江西省基礎教育研究課題“高中生物‘三個一教學資源庫建設的實踐研究”（課題批準號：JDZSW2019-148）的研究成果。

在高中生物課程改革背景下，人教版2019年版高中生物教材的更新工作已逐漸展開。面對高中生物舊教材向新教材的過渡，教師需要有效整合教學資源，明確新教材教學框架，幫助學生把握重點知識，從而提升學生的生物學習應用能力。

一、2019年版高中生物新教材知識結構及教學特點分析

2019年版高中生物新教材的必修內容包括必修1（分子與細胞）、必修2（遺傳與進化）兩個部分;而選擇性必修內容則包括選擇性必修1（穩態與調節）、選擇性必修2（生物與環境）、選擇性必修3（生物技術與工程）三個部分。

首先，從2019年版高中生物新教材的必修內容來看，新教材基于當前生物研究領域最新的科學研究進展，對舊教材中表述不準確的內容進行了修正，其表述更加科學嚴謹。例如，在新教材必修1第一章第二節中，用“藍細菌”一詞替代“藍藻”一詞，使師生能夠認識到“藍細菌”屬于細菌域的特點，避免學生通過閱讀“藍藻”一詞產生“藍細菌”屬于藻類的誤解[1]。其次，2019年版高中生物新教材更注重生物學科知識與當代生產、生活的聯系，在“科學·技術·社會”板塊，引入大量生物學應用的案例，使學生能夠通過學習有效地培養社會責任素養。例如，在新教材必修2第四章第二節“基因表達與性狀的關系”中，“科學·技術·社會”部分展示了“基因工程的應用”知識，使學生能夠認識到遺傳基因生物技術的發展對當代人類生活的重要作用，幫助學生更好地認同生物科技對社會發展的促進價值。同時，2019年版高中生物新教材更為注重培養學生的探究與實踐能力，“探究·實踐”板塊為學生設計了大量自主探究與學習實踐內容，引導學生通過合作探究，完成學習及實驗任務。最后，2019年版高中生物新教材有效加強了解題訓練，在每一章節中，根據該章節知識點，設計了相應的生物習題內容，通過“概念檢測”及“拓展應用”兩個部分對學生生物知識的掌握情況進行檢驗。

二、通過教學設計明確新教材教學框架

在高中生物新舊教材過渡過程中，教師應注重對新教材進行教學設計，明確整體性教學框架，使學生在系統性的生物學習體系中，切實提升高中生物核心素養，發展生物學習及生物實驗操作能力。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第二章第一節“細胞的元素和化合物”一課的教學設計中，教師應先分析新教材內容，確定本章節中“掌握組成細胞的主要元素”“理解構成細胞的基本元素是碳”“掌握生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質的檢測原理及檢測過程”的重點。在分析教材的基礎上，教師要全面考慮學生的學情，利用分層教學理念，為不同學習層次學生設計相應的學習目標。例如，對于高層次學生的學習目標為：能夠在有效掌握“細胞的元素和化合物”課內知識的基礎上，利用網絡進行深入的課外學習。在確定教學目標的基礎上，我們為學生設計了“多媒體課件導入”“自主知識探究”“合作實驗操作”“習題訓練及教師點評”四個教學環節，引導學生在自主、合作、探究學習的過程中，有效發展生物學習能力。

三、利用課件制作歸納和整合新教材教學資源

隨著信息化技術的高速發展，多媒體課件在當前高中生物教學中，已經成了一種不可或缺的教育技術手段。教師在科學教學設計的基礎上，利用多媒體課件制作，能夠有效歸納和整合新教材的教學資源，使學生在激發學習興趣的基礎上，有效理解高中生物新教材知識點。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第三章第二節“細胞之間的分工合作”一課的課件制作過程中，教師首先利用多媒體視頻，為學生展示了高倍顯微鏡下葉綠體和細胞質流動的教學導入視頻。在此基礎上，教師利用PPT幻燈片課件，為學生明確了本章節中“細胞之間的分工”“細胞器之間的協調配合”“細胞的生物膜系統”三個重點，引導學生認識細胞的整體結構及合作功能。在PPT幻燈片課件末尾，教師根據新教材的教學內容，提出了相應的思考問題，如“分泌蛋白是如何在細胞內合成并運輸到細胞外的”等，引導學生進行深入思考。

四、運用習題訓練幫助學生有效掌握新教材知識點

科學化的習題訓練是2019年版高中生物新教材的一項教學重點。教師在新教材的習題訓練過程中，應基于“概念檢測”及“拓展應用”兩個主要部分，引導學生通過小組合作，有效展開相應的合作探究解題過程，并在學生完成解題后，進行相應的點評總結，從而有效地培養學生的生物解題能力[2]。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第五章第四節“光合作用和能量轉化”一課的習題訓練過程中，教師首先根據新教材中“概念檢測”的教學內容，引導學生就相應的判斷題、選擇題、填圖題展開小組合作解題。在學生合作解題時，教師走近各小組學生的身邊，觀察各小組學生的解題過程，為學生提供教學指導，使學生通過“概念檢測”部分的解題，更好地掌握“光合作用和能量轉化”的相關知識點。在之后的“拓展應用”解題教學過程中，教師依舊采用小組合作的模式，引導學生對新教材中的兩道問題展開相應的解題訓練，并引導不同小組的學生基于本組的解題答案進行組間交流，從而進一步鞏固學生對“光合作用和能量轉化”知識點的掌握。在本課的解題教學總結階段，教師針對“概念檢測”及“拓展應用”的具體問題進行相應的點評，在幫助學生明確相關知識的基礎上，重點對各小組學生的解題學習過程與方法進行評價，使學生注重利用合作探究學習過程開展相應的解題訓練。

總之，在高中生物新教材教學資源整合的過程中，教師以教學設計、課件、習題“三個一”的模式，有效幫助學生適應了新舊教材的過渡，使學生能夠站在自然科學研究角度，有效地養成生命觀念、發展理性思維、提升科學探究興趣，從而更好地促進學生通過高中生物學習實現全面發展。

【參考文獻】

張國權.高中生物學人教版新教材必修部分幾個概念的變化[J].生物學教學，2020（06）：75.

熊旭萍，任山章.高中生物教材課后習題與課程標準一致性分析：以“人教版”新教材為例[J].教育導刊：上半月，2020（04）：55.