談小學英語課堂中激勵教學的有效開展

王萍

摘 要 英語作為一門外來語言，與我們的母語存在著極大差異，小學生在初次接觸時，會產生消極和畏難情緒，教師在開展英語教學時，要善于利用激勵教學法來激發學生的學習欲望，幫助學生建立英語學習自信，讓學生在積極主動的學習狀態下，對英語展開主動思考和探索，促進自身英語素養和英語思維能力的發展。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 激勵教學 作用 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.073

Abstract English， as a foreign language， is very different from our mother tongue. When primary school students first contact， they will have negative and fear of difficulties. Teachers should be good at using incentive teaching method to stimulate students' learning desire， help students build up their confidence in English learning， and let students actively think and learn English in a positive and active learning state Explore and promote the development of their English literacy and English thinking ability.

Keywords primary school English; classroom teaching; incentive teaching; role; strategy

當前小學英語教學中存在著較多問題，要促進學生英語學習效率的提升，教師首先要積極轉變教學思維，凸顯學生的學習主體地位，通過開展激勵教學法來激發學生的學習欲望，讓學生充分發揮自身的主觀能動性對知識展開積極主動的探索，建立學習自信心，促進英語思維能力的發展，以及英語綜合素養的提高。針對激勵教學法在小學英語課堂教學中的作用，以及教師有效開展激勵教學法的策略，我們進行以下具體分析。

1 激勵教學法在小學英語課堂中的作用

1.1 激發學生的學習興趣

激勵教學法要求教師轉變原來的教學方式，重視與學生之間的互動，這種教學方式充分凸顯了學生的學習主體地位，學生在學習的過程中能夠更加積極主動，學習的興趣也能充分提高。小學時期的英語知識大多較為淺顯，教師自身也存在一定的教學局限性，如果在這一時期能夠培養起學生的主動學習意識和成熟的英語思維模式，對于學生未來學習更加復雜深刻的英語知識會具有很大的幫助。教師通過合理的激勵方式，促使學生更加積極主動的與教師展開互動，對教師提出的問題深入思考，在思考的過程中學生對于各種知識的理解也就更加透徹。學生弄懂了知識的含義，掌握了知識，也就能充分體會到英語學習的樂趣，才能在學習的過程中，更加主動的對各種英語知識展開探索，并積極的在日常生活中利用英語對話，在這種積極主動的狀態下，學生的英語學習能力和實踐能力都能夠得到有效增強。

1.2 拉近師生之間的距離

傳統的教學課堂中，教師不注重與學生之間的互動，學生大多對教師充滿恐懼感和敬畏感。在教師講課時，學生大多不敢與教師進行眼神交流，害怕被教師點名提問，在教師提出問題時學生也無法給出積極熱烈的回應，這種教學局面不僅無法保證課堂教學質量，也使得師生之間的距離越來越遠，學生對教師也充滿距離感，久而久之，學生的學習積極性就消失了。通過開展激勵教學，教師需要增強與學生之間的互動，在教師充滿激勵和肯定的話語中，學生能夠感受到教師的親切與尊重，從而消除對教師的恐懼，學生的心理壓力因此釋放，在課堂教學中就能夠更加輕松活躍，面對教師的提問也能夠給予積極的回應。在有效的師生互動中，教師能夠更加了解學生的情況，增進與學生之間的情感交流，雙方的默契不斷得到提升，教師就能夠設計出更加符合本班學生需求的教學內容，提高班級的英語學習效率。

1.3 建立學生的學習自信

許多學生在學習英語的過程中，因為不適應這門陌生的語言，對學習充滿了消極情緒，同時又因為教師對學生這種心理狀態的忽視，導致學生在學習上非常自卑，這種自卑的情緒不利于學生英語綜合能力的發展。許多教師在教學時忽視了學生個性的不同，采用一刀切的方式來開展英語教學，學生們因為所處環境不同以及早期所受教育不同，對英語知識的接受程度也不同，教師忽視對學生個性挖掘，也同樣增強了學生的自卑。通過開展激勵教學法，教師能夠充分挖掘每個學生的個性，再依據每個學生的個性采取針對性的教學方法，學生的個性得到凸顯，自我價值得到滿足，學生就會更加自信。在充滿自信的狀態下，學生就能更加主動的對英語知識展開探索，也能夠更加大膽的用英語與老師和同學進行交流，因此學生的口語表達能力與英語思維能力得到更好的發展，也增強了學生的英語實用能力。

2 在小學英語課堂開展激勵教學法的策略

2.1 不斷提升教師自身的專業素養

有效開展激勵教學法，教師首先要注意提升自己的專業素養，許多教師單純的將激勵教學法當成簡單的表揚，在學習過程中一味夸獎和表揚，這種方式不僅難以體現出激勵教學法的精髓，還可能使學生無法真正認識到自己的學習水平，經常沉浸在教師的表揚之中，認為學習非常容易，時間一長，學生就容易產生驕傲自滿的心理，對學習持滿不在乎的態度。因此，教師要通過不斷學習的方式來提升自身的專業素養，了解激勵教學法的真正含義，并充分結合自己班級學生的實際情況，制定出一套科學合理的激勵教學方案，確保在激發學生學習興趣的同時，又能讓學生時刻認識到自己學習中的不足，對學習始終保持銳意進取的態度。例如，教師可以通過網絡搜索名師英語公開課的視頻資料，學習其他優秀教師的經驗，許多公開課教師在教學時針對如何運用激勵教學法都有自己的獨特方式，教師通過長期的學習和總結，能夠將這些優秀教師的方法與經驗進行整合，并吸收其中對自己有幫助的內容，再結合班級學生情況，靈活加以運用，使激勵教學法的作用得到充分體現。

2.2 設置合理的目標激發學習動力

要有效應用激勵教學法，教師在教學時還要善于為學生設置合理的教學目標，具體清晰的目標能給帶給學生更多的學習動力。許多學生在學習過程中，經常感到很迷茫，這就是由于教師所設定的教學目標過于籠統，學生在學習時不知道應該從何處著手，就無法發揮主動性來進行自主學習。教師在開展激勵教學時，應當認識到小學生的學習能力和認知能力，可以將大的教學目標拆解成許多具體的小目標，讓學生分階段來完成各種小目標，學生每完成一個小目標后，教師就及時對學生進行肯定和鼓勵。通過將抽象的學習任務拆解成多個具體學習小任務后，學生的能給明確自己所需要完成的目標，就能夠更好的發揮自身的主觀能動性對知識進行主動學習，每次任務完成后教師的鼓勵有利于學生對下一個任務開展探索，在這種積極主動的狀態下，學生的學習效率也能得到更快的提升。例如，教師在開展英語教學時，可以先請學生學會讀所有的生詞，接著讓學生能夠熟練朗讀課文，最后教師讓學生能夠利用所學的知識與同學展開流利的對話。通過這種明確的任務設置方式能夠更好的激發學生的學習動力，促使學生積極主動的進行思考和學習。

2.3 轉變學生學習身份來進行激勵

有效開展激勵教學法，教師還要充分意識到學生的學習主體地位，增強與學生之間的交流互動，培養學生的學習主人翁意識，讓學生在主人翁意識的驅使下，充滿學習的責任感，從而激勵學生自主對知識展開探究。要做到有效的師生互動，凸顯學生的學習地位，教師就要適當的開展身份轉換的活動，讓學生通過身份的轉換來提升自己的學習責任感，積極主動參與到活動中去，在身份轉換的過程中，師生間的交流互動增強，雙方也能變得更加親密，教師通過活動也能夠更好的了解學生，促使教師在后續更好的挑戰教學方案，不斷提升教學之質量。教師也可以在教學時將學生分組，每個小組都設置不同的責任管理者，學生在獲得管理權時能夠產生更多的責任感，同時也因為責任的壓力而更加嚴格的要求自己，通過這種外在的約束與內在的激勵，促使學生更加認真的參與學習活動，促進自身英語學習能力的不斷提升。

3 結語

激勵教學法在小學階段的開展十分必要，小學生剛剛進入校園，還不具備成熟的思維和學習能力，學習缺乏自覺性，同時又容易對各種新鮮事物感到好奇，通過有效的激勵手段，能夠激發學生的學習好奇心，充分調動學生的學習主動性，讓學生自覺主動的對知識展開探索，在學生自主學習和自主思考的過程中，學生的思維能力與學習能力得到更好的發展，良好的英語學習習慣也能夠順利養成，這就為學生未來長遠的英語學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李秀珍.試論小學英語教學中激勵性評價的運用[J].語文課內外，2020，（10）：130.