試論漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中的“專-技”結(jié)合

王凌

摘 要 如何在保留本專業(yè)固有特色的同時充分借鑒臨近專業(yè)的實踐性優(yōu)勢，使學(xué)生既具備較高的專業(yè)核心素養(yǎng)，又掌握實用的操作性技能，是漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中面臨的重要問題。要達(dá)到人才培養(yǎng)中的“專-技”結(jié)合，需要在管理者、教學(xué)者以及學(xué)生的三方努力下，通過宏觀的方向性指導(dǎo)、合理的課程安排以及靈活多樣的教學(xué)改革等途徑實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 漢語言文學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 專-技結(jié)合

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.034

Abstract How to retain the inherent characteristics of this major while fully drawing on the practical advantages of adjacent majors， so that students have higher professional core literacy， and master practical operational skills， is an important problem in the process of talent training of Chinese language and literature major. In order to achieve the combination of specialty and technology in talent training， it needs the efforts of managers， teachers and students， through macro direction guidance， reasonable curriculum arrangement and flexible teaching reform.

Keywords Chinese language and literature major; practice teaching; combination of specialty and technology

從高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)以及社會的實際需求來看，提高學(xué)生的動手能力是非常必要的，漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革尤其應(yīng)該得到重視。如果在這個過程中專業(yè)基礎(chǔ)課比例的削減不可避免，那么“專-技”結(jié)合的問題也必須得到強調(diào)。“專-技”結(jié)合是指在教學(xué)中將專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授與技能性實操訓(xùn)練緊密聯(lián)系，使二者達(dá)到相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的效果。如果這個問題解決得不好，不僅實踐課程的目標(biāo)難以實現(xiàn)，專業(yè)固有的傳統(tǒng)優(yōu)勢也可能被削弱。2017年以來，筆者所在高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)上進(jìn)行了整體改革。通過三屆學(xué)生的培養(yǎng)，實踐教學(xué)改革的效果初步呈現(xiàn)，但也表現(xiàn)出新的問題。筆者認(rèn)為，要達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)知識與各種實踐技能的有效結(jié)合，既需要宏觀的方向性指導(dǎo)，也需要授課教師在具體課程中的配套改革。

培養(yǎng)方案上的宏觀把控。一般來說，培養(yǎng)方案的首要內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而目標(biāo)的設(shè)定既要依據(jù)人才市場的實際需求，也要結(jié)合本學(xué)科特點及師資力度。為了適應(yīng)當(dāng)下多元化、信息化的社會發(fā)展，很多高校都在嘗試打破固有的專業(yè)壁壘，力圖以更加廣闊的視野實施教學(xué)。“書院制”的大量實行就是應(yīng)對策略之一。文科學(xué)生兼具理工科思維，理工科學(xué)生也具有較強的人文素養(yǎng)，“全人教育”已成為本科教育的共同目標(biāo)。但這也并不表示本科教育要完全消除專業(yè)界限，相反在一些基本的操作性技能（如計算機(jī)技術(shù)等）被廣泛普及的情況下，專業(yè)核心素養(yǎng)仍是競爭力的關(guān)鍵。比如對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，雖然他們也可能接受新聞采編、攝影攝像、秘書實務(wù)等技能性訓(xùn)練，但在這些方面畢竟無法與新聞學(xué)、廣告學(xué)或秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生比肩。他們只有將在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中所形成的對中國傳統(tǒng)文化、世界文學(xué)典籍等的全面認(rèn)識與這些基本技能緊密結(jié)合，才可能表現(xiàn)出特殊優(yōu)勢。在我們對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，廣告公司、對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)者均表示更愿意接受漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生加盟，這是用人單位對中文學(xué)生創(chuàng)新潛能的一種認(rèn)可。在專業(yè)發(fā)展過程中，突破原有的專業(yè)局限固然重要，但通過基礎(chǔ)理論課實現(xiàn)的專業(yè)核心素養(yǎng)提升也應(yīng)得到重視。實踐是為專業(yè)服務(wù)，只有充分利用專業(yè)優(yōu)勢，技能操作才能真正發(fā)揮作用。

合理的課程安排。從目前大多數(shù)高校專業(yè)改革的情況來看，專業(yè)基礎(chǔ)課（如古代漢語、文學(xué)史等）課時大量縮水，而諸如計算機(jī)、人工智能等通識性課程大幅增加的現(xiàn)象已較普遍。這曾讓不少專業(yè)教師感到不適，認(rèn)為課時的壓縮必然帶來教學(xué)效果的下降。但大學(xué)教育不同于中學(xué)，知識性內(nèi)容傳授不應(yīng)成為教學(xué)的唯一重點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識獲取途徑已經(jīng)多元化，教師原有的知識占有優(yōu)勢越來越有限，引導(dǎo)性、啟發(fā)性教學(xué)才能更能適應(yīng)時代社會。而對于學(xué)生來說，宏通的學(xué)術(shù)視野、包容的學(xué)習(xí)態(tài)度以及堅定的專業(yè)自信也許是他們更樂于從教師身上獲得的東西。以筆者所在學(xué)校為例，漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程普遍配套一到兩周的實踐環(huán)節(jié)。比如筆者所在學(xué)校，漢語言文學(xué)的專業(yè)核心課程如古代漢語、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)史等均配套相應(yīng)的“課程實踐”環(huán)節(jié)。雖為獨立設(shè)課，但仍由理論課程教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其開設(shè)的主要目的在于引導(dǎo)教師和學(xué)生主動將專業(yè)知識與實踐技能進(jìn)行結(jié)合。如在現(xiàn)代漢語、古代漢語課程的實踐部分，授課教師協(xié)助學(xué)生組織漢字聽寫大賽、詩歌朗誦大賽以及律詩創(chuàng)作大賽;在文學(xué)史課程的實踐環(huán)節(jié)根據(jù)授課內(nèi)容先后組織《紅樓夢》主題創(chuàng)意才藝展演、《白鹿原》話劇改編以及莎士比亞專場話劇表演，在文學(xué)概論課程的實踐環(huán)節(jié)組織主題討論、辯論比賽等活動。這些活動均由學(xué)生主導(dǎo)、教師協(xié)助。正式展演要求全程錄像并最終剪輯成片，活動結(jié)束后要求相關(guān)新聞稿上網(wǎng)或者微信公眾號發(fā)布。整套活動下來，學(xué)生對課本知識的理解會通過文字編創(chuàng)等工作得到鞏固和強化，而在活動各環(huán)節(jié)的組織、協(xié)調(diào)中，學(xué)生的各項專業(yè)技能也得到綜合訓(xùn)練。

教師的教學(xué)改革。實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識與實踐技能結(jié)合需要很多外在條件的配合，但教師最終起主導(dǎo)作用。在知識占有已不具優(yōu)勢的今天，任何教師都面臨教學(xué)改革的難題。對于專業(yè)教育而言，不僅要傳授知識，更要啟發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新。在這個過程中，專-技結(jié)合顯得尤其重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為學(xué)生提供了很好的創(chuàng)新平臺，但也對專業(yè)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。因為這不僅要求教師本身必須緊跟時代潮流，還要求他們在更新知識儲備的同時不斷提升自身的創(chuàng)新性思維。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容、授課方式、評價方式都需要做出相應(yīng)改革。當(dāng)然，不論是線上、線下混合，還是案例式、討論式、項目式的綜合使用，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及教學(xué)對象的實際水平而做出選擇。筆者在執(zhí)教中國古代文學(xué)史課程的實踐部分時，曾著重對評價方式進(jìn)行改革。在借鑒工科專業(yè)認(rèn)證部分指標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先確定課程在培養(yǎng)目標(biāo)中所承擔(dān)的具體任務(wù)，比如既要求學(xué)生通過課程達(dá)成專業(yè)知識的掌握、鑒賞能力及寫作能力的提高等專業(yè)目標(biāo)，也要達(dá)到團(tuán)隊合作、文化傳承等其他綜合目標(biāo)。然后根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計教學(xué)大綱，在作業(yè)形式、考核方式上進(jìn)行多樣化設(shè)置（比如個人作業(yè)和小組作業(yè)結(jié)合、開卷與閉卷結(jié)合，并適當(dāng)引入無標(biāo)準(zhǔn)答案考試等），加強過程考核和能力考核，最后再根據(jù)核心指標(biāo)制定具體評分標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，南京大學(xué)苗懷明老師的紅學(xué)課程改革就很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。①

在全人教育的大背景之下，如何保留本專業(yè)固有特色的同時又充分借鑒其他專業(yè)的實踐性優(yōu)勢，使學(xué)生既具備較高的專業(yè)核心素養(yǎng)，又掌握實用的操作性技能，這可能不僅是漢語言文學(xué)一個專業(yè)所面臨的難題。社會進(jìn)步呼吁教育的革新，教育理念的變化、科技手段提高都應(yīng)被我們的教改活動充分利用;而在實際操作層面，只有管理者、教師和學(xué)生的共同配合，才可能探索出一條切實可行的“專-技”結(jié)合之路。

本文系西安工業(yè)大學(xué)2018年重點教改項目“專業(yè)認(rèn)證背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系綜合改革”（18JGZ11）階段性成果

注釋

① 苗懷明老師充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，將課堂延伸并與社會緊密連結(jié)，通過改變授課形式（講授與討論并重）、打造花式作業(yè)等具體手段對傳統(tǒng)的專業(yè)理論課進(jìn)行改革，不僅受到學(xué)生的歡迎，也博得了社會的廣泛關(guān)注和學(xué)習(xí)。參見苗懷明主編《南京大學(xué)的紅學(xué)課》，南京大學(xué)出版社2020年版。