“互聯網+教育”背景下克拉申輸入假說理論在大學英語教學中的應用研究

【摘要】隨著信息化技術的快速發展，“互聯網+”已經與社會上的大多數行業密切融合在一起，給教育領域教學模式的創新帶來了新的思路。本文以克拉申輸入假說理論為指導，就如何在新背景下創建一種新型的大學英語混合式教學模式展開研究，從而切實提高大學生的英語水平。

【關鍵詞】“互聯網+教育”;輸入假說理論;大學英語混合式教學

【Abstract】Along with the rapid development of information technology， the “Internet Plus” model has intimately integrated with most professions in society， which brings new methods to the innovation of teaching model in education domain. From the perspective of Krashen's Input Hypothesis theory， the thesis studies how to establish a new-type of hybrid teaching method of College English based on the new background so that English proficiency will be practically improved.

【Key words】“Internet Plus”; input Hypothesis theory; hybrid teaching method of College English

【作者簡介】屈亞東，商丘學院。

一、引言

在“互聯網+教育”背景下，大學英語教學模式進入了關鍵的改革期，人們探索出多種新穎的上課形式，可以說這些變化在很大程度上顛覆了傳統的以老師為主導的教學模式，這也給教學方式、學習形式和評價標準等方面造成了很大的影響。“互聯網+”是推動教育創新的基礎與動力，因此把“互聯網+”與教育結合起來，改革創新傳統教育模式，將是未來教育領域研究的重要方向。 通過查閱中國知網文獻資料，發現知網核心期刊刊發的有關“互聯網+”背景下大學英語教學研究的論文有6篇，在知網中輸入“‘互聯網+背景下民辦院校大學英語教學改革研究”，發現只有3篇論文對其進行了研究。基于以上研究現狀，本文在“互聯網+”與教育緊密融合的背景下，以輸入假說理論為指導，探究在大學英語教學中，老師如何教和學生怎么學，如何利用好課上和課下的時間更加高效地開展教學活動，提升學生的學習效率，輸入假說理論是否對大學英語教學具有重要的指導作用是此次研究的重要抓手，由此探究大學英語混合式教學模式。

二、輸入假說理論對大學英語教學的啟示

克拉申輸入假說理論強調語言學習是一種“潛意識”的學習，要想真正掌握一門語言，學習者需要通過潛意識的習得才能達到使用一門語言的程度。對輸入假說理論內容進行深入理解，對于我們探究大學英語教學過程應該如何開展才能有效地提高課堂效率，具有一定的啟示作用。第一，語言習得需要足夠并且增加可理解性的語言輸入。在實際的教學過程中，首先要注重對學生 “輸入”（聽力和閱讀）能力的培養。在語言材料輸入量達到足夠范圍之后，學生才能在一定語言環境中有說和寫的“輸出”。比如強化對學生聽力的練習、讓學習者瀏覽本人感興趣的文章等，增加對學生可理解性語言輸入的數量，從而使學生能夠通過大量的輸入提升語言能力。第二，保證輸入材料的質量。學生語言輸入的材料必須是“可理解的”，并且保證語言輸入材料的難度稍高于學生目前已掌握的語言知識。所以作為老師要知道學生的學習情況，提供給學生的學習材料難度要適中，應略高于學生現有知識水平。所以在實際的教學過程中，老師要確保語言輸入的質量。第三，注重語言輸入方式。作為老師，在實際的大學英語教學中，應最大限度地給學生創造語言學習的自然條件，要使學生有一個最佳的語言輸入環境，使學生能夠進入到“自然輸入”狀態。因為不同層次水平的學生，其已有的語言知識水平不一致，所以教師給學生推送或布置的語言學習材料應該盡量體現出不同的形式，如書面、音頻和視頻等不同的方式，這樣才能使不同的學生可以根據自身的興趣點選擇自己喜歡的形式。除了課堂上的語言輸入之外，老師還應該積極開展豐富多彩的課堂活動，可以從學生的角度來組織與學生既密切相關又不是很枯燥的活動，使學生的知識水平可以與語言輸入的材料對應起來。第四，學生在情感焦慮低的情況下才能更好地吸收輸入的可理解性語言材料。所以在大學英語教學過程中，老師要努力營造一種生動且充滿活力的上課環境，讓學生在上課的過程中不會產生心理負擔，主動參與到課堂活動中來。此外，老師要在學習材料的選取上注意難易程度，可以設置有吸引力的各種交流活動，用心去了解學生的內心想法和學習情況，幫助學生在學習的時候能夠更加樂觀和主動，才能使學生提升英語學習效率。

三、“互聯網+教育”背景下輸入假說理論在大學英語教學中的應用

根據輸入假說理論對大學英語教學的啟示，本課題在設計混合式教學模式時充分考慮輸入材料的可理解性、趣味性與關聯性，并且要有足夠的輸入量才能對學生習得語言有非常大的幫助。此外，給學生提供學習材料時不必按照語法順序的連貫性，而是要使輸入的學習材料難度略高于學生當前的知識水平，即“i+1”。結合本課題的研究思路，現將具體操作步驟設計如下：

1. 學生在課堂上作為學習的主體，要結合老師設計的新穎生動的教學環節，積極參與課堂活動，利用好互聯網資源的優勢，提升學習效率，通過合作式的探究學習，開拓思維，主動參與，真正實現學生自主學習、建構知識。

2.學生課下要充分利用好移動互聯網終端學習App，自主地、有選擇性地選擇感興趣的學習材料，再加上大量的練習，確保足夠的輸入量，最后要按時完成老師布置的各種線上學習任務，鞏固所學知識。

3.老師在課堂上要以學生為中心，利用好多媒體教學手段，結合互聯網教育資源，以更豐富的課堂形式，比如配音模仿，角色扮演，微課等形式，創設學習情境，吸引學生的注意力，使學生能夠主動參加老師設計的課堂活動，提升課堂學習效率。

4.老師課下要通過各種學習平臺，布置一些學生感興趣的學習任務，推送一些與其所學知識相關的學習材料，并且學習材料的難度要略高于學生當前的知識水平，學生需要付出努力才能掌握。給學生提供的學習材料要確保足夠的量，這是學生自然習得一門語言的前提，只有大量輸入，才會自然而然地輸出，達到熟練運用一門語言的程度。

基于以上混合式大學英語教學模式，開展以下實證分析研究。本文以商丘學院藝術本科4個實驗班和4個普通班為研究對象，分別采用混合式教學模式和傳統教學模式，以一個學期為時限，分別進行4次月考，考試題型有聽力、閱讀、翻譯和寫作，難度在四級左右，考察學生的英語綜合能力。通過統計分析4次月考實驗班和普通班學生的成績，對比分析其成績變化趨勢，最后通過數據變化歸納總結混合式教學模式的實用性和有效性。經過一個學期的混合式教學，4個實驗班學生的平均成績呈明顯的上升趨勢，4個普通班學生的成績也有提升，但是提升幅度較小，這也說明克拉申輸入假說理論在大學英語教學中的實用性以及混合式教學模式的有效性，切實幫助學生提升英語綜合能力。

四、結語

“互聯網+教育”背景下采用混合式教學模式，老師和學生要完成各自的角色任務。老師課上應利用多媒體教學手段，結合豐富多彩的互聯網資源，開展多樣的課堂活動;課下利用各種學習平臺給學生推送與學生課堂學習內容相關且具有趣味性的學習材料，數量上要充足，難度上要略高于學生當前知識水平的學習。作為學習的主體，學生課上應自主地、積極地參與課堂活動，結合互聯網教育資源，開展合作探究式學習;課下學生利用移動終端學習平臺，進行大量的輸入練習。綜上所述，為了全面提升大學英語教學質量，應充分合理地結合傳統教學模式和互聯網教育資源的優勢，利用混合式教學模式，全面提高大學英語課堂效率。

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