在線精品開放課程混合式教學模式探索

【摘要】基于《英語口語趣談》開展的在線精品開放課程混合式教學模式，需做好目標定位，并能生成符合現實環境的教育決策。將以人為本教學理念，貫穿于在線精品開放課程混合式教學的全過程，網絡平臺、傳統課堂、實踐活動均能夠展現在線精品開放課程的優勢與價值，真正將線上和線下教學、理論與實踐教學進行有機融合。

【關鍵詞】在線精品開放課程;混合式教學模式;英語口語

【作者簡介】王小紅，牡丹江大學外語學院。

引言

國家精品在線開放課程《英語口語趣談》教學活動的開展，更強調學生口語表達能力、交際能力的提升。主講教師以此課程為核心，在設計和實踐在線精品開放課程混合式教學模式的過程中，注重生成層次分明的邏輯框架，有目標、有針對性地對教學內容、教學手段及教學形式進行創新與改革。同時，結合對當前社會經濟、文化等領域的發展趨勢進行動態了解，通過掌握必要且關鍵的信息，將網絡教學與傳統教學進行科學的融合，為學生構建有趣、開放、多元的教學環境。該課程不拘泥于在線教學本身，努力開拓教育視野，多樣化、多渠道化地開展《英語口語趣談》課程教學活動。

一、 在線精品開放課程混合式教學模式構建的邏輯框架

1. 目標定位。科學合理的教學目標，是有序、高效開展課程教學的前提與基礎。只有基于對學習者和課程屬性、課程內容的研究分析進行精準的目標定位，才能有方向性、戰略性地設計與應用在線精品開放課程混合式教學模式。作為通識課、公共選修課，《英語口語趣談》不僅僅是為了簡單地豐富傳統教學模式，而是對準學習者的自身素質和需求，以培養和提升學習者現代思維、跨文化意識和口語交際能力為目標，進而開展在線開放課程混合式教學。

2. 教育決策。教育工作者應對現實背景、市場人才需求建立正確的認識，且能夠結合《英語口語趣談》的知識內涵，作出正確教育決策。即在線精品開放課程混合式教學模式的構建，應能夠將優質的教學資源進行科學整合與配置，且能夠充分發揮現代信息技術的優勢與價值，通過最大限度地激發學生的學習積極性，將英語理論知識、口語交際技巧、跨文化知識等有效地傳授給學生。

3. 教育理念。任何新型教學模式的建構與應用，都必須立足于學生個體認知的需求。在合理范圍內，教育工作者必須充分滿足學生的個性化學習需求，并以他們的身心成長規律、未來就業方向等為參照，對課程內容進行擴充，對教學模式進行創新。教育工作者應本著以人為本的教學理念，構建與應用在線精品開放課程混合式教學模式，將以人為本教學理念貫穿到育人的全過程中。

二、 在線精品開放課程混合式教學模式構建方法

1. 網絡視聽資源與傳統課程內容的深度融合。我們正處于互聯網時代，教師應具備良好的信息素養，將最具有價值的教學素材從海量的網絡視頻資源中提取出來，并將其與傳統課堂內容進行深度的融合。在線精品開放課程混合式教學模式的構建，必須依托具有前沿性、豐富性、實用性的課程內容，并以此為導向，生成可激發學生學習積極性與興趣的教學手段與方法。教師所設計的在線精品開放課程，應合理地融入學生感興趣的網絡熱議話題，并將其作為發散重要理論知識的關鍵點。例如，主講教師結合體育、春晚等話題，與傳統課堂教學內容中涉及的西方國家體育、節日等文化內容進行融合，進行一個具有現實探討性的精品開放課程教學設計，用于深度開展線上和線下混合式教學。從某種角度來說，在線精品開放課程混合式教學模式的構建，更注重課程的設計與開發，并能夠將網絡教學與傳統課堂進行深度對接，為學生創建一個現代化、智慧化的教學環境。教師必須設計可支持線上教學的精品課程，以優質的網絡文化為參考，將具有教育價值、研究價值的知識內容進行集成與匯總。由此，逐漸構建科學的在線精品開放課程混合式教學模式。

2. 借助支持線上和線下混合式教學的平臺及社交媒介。從某種角度來說，在線精品開放課程混合式教學模式的應用，必須擁有適合的硬件平臺，否則很難達到預期的教學目標與效果。而在線精品開放課程混合式教學模式的構建中，首要任務是尋求可支持線上和線下混合式教學的平臺。具體來說，利用現有的信息化、智慧化公共教育平臺和社交媒介，為在線精品開放課程混合式教學活動的開展提供必要的場所。一方面，根據實際的課程內容、教學任務，對慕課在線學習平臺功能進行充分使用，通過論壇、問答、翻轉課堂等手段提升線上教學的互動效果;另一方面，教師充分利用信息化教學提升教學能力，利用騰訊課堂、微信群等現代教學工具和社交媒介，使學生跨時空參與線下見面課的互動，提升線下教學的參與度和教學效果。

三、 基于《英語口語趣談》的在線精品開放課程混合式教學模式的應用策略

1. 基于虛擬空間組織線上教學。院校在實際開展英語教學活動過程中，應切實發揮在線精品開放課程混合式教學模式的優勢與價值。圍繞《英語口語趣談》課程核心內容，在線上開展具有互動性、趣味性的教學活動。組織學生基于虛擬空間進行頭腦風暴，結合課程內容、英語理論知識和跨文化背景知識，開展話題討論。例如，教師將重要的英語口語表達技巧和常用的詞匯、語法等知識進行編輯與創新設計，制作成可引導學生開展深層次學習的課件。教師在網絡空間為學生講解理論知識的同時，能夠利用立體化、生動化、可視化的英語教學課件與學生進行開放性的交流與探討。教師可鼓勵學生用英語大膽提出問題，并能進行積極的反饋、交流、總結，真正將知識融會貫通。基于虛擬空間開展的口語練習，更多的是對理論知識進行深入講解與探討，且在分析知識難點與疑點的過程中，循序漸進地對學生的口語技能進行強化。教師應明確知識結構的完善程度決定了學生《英語口語趣談》最終的學習效果，并對他們未來的跨國文化交流產生深遠影響。教師必須幫助學生夯實理論基礎，并能建立跨文化意識，為后續堅持連續性、科學性的口語訓練奠定基礎。因此，基于線上所開展的口語訓練課程，必須能夠組織學生對口語交際的要點、技巧、核心知識進行深入了解。在此基礎上，在教學與互動的過程中，實現口語技能的訓練。這樣不僅可豐富學生知識層次、提高他們的口語表達能力，還可幫助其形成科學的自學模式。

2. 基于內容更新和效果檢驗組織線下見面課教學。在《英語口語趣談》教學中應用在線精品開放課程混合式教學模式，教師應在線下的見面課更新教學內容，強化學生的口語表達能力，檢驗和提升學習效果。在線精品開放課程錄制上線運行后，教學視頻往往因制作成本高、審核上線過程長等現實困難，不能做到及時更新教學內容。因此，教師應注重搜集和整理，將前沿性、豐富性、實用性的教學內容提煉出來，補充到線下見面課中;同時結合課程中的關鍵知識，在面對面授課時與學生進行深層次的互動與交流。教師可設計有趣的互動游戲、圍繞既定的主題進行口語交流。例如，教師征集學生以學習、體育、娛樂、工作、專業等為主題錄制的小視頻，在見面課中播放，讓學生者感受英語交流的快樂與成就，并能夠切實發現自身存在的優勢與不足。在整個互動過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，令他們深度參與到互動設計，鼓勵他們全程用英語進行交流，對學生的口語技能進行全面提升。與純線上教學不同的是，見面課融入在線精品開放課程，更有利于更新教學內容，提升課程互動性，實現學習者口語能力訓練與提升的目標。教師與學生、學生與學生應根據既定的教學目標、課程內容，專注于日常口語、跨文化交際面技能的訓練。教育主體之間的互動，應真正達到學生英語口語技能提升的目的。因此，教師需將在線精品開放課程的見面課做實、做活、做精，并指導學生深入學習精品開放課程，且通過設計有趣的互動游戲，確保學生真正在口語交流的過程中獲得技能的提升。

3.在線精品開放課程在實踐活動中的延伸。關于在線精品開放課程混合式教學模式在《英語口語趣談》教學中的應用，教師應將教育眼光放長遠，且能建立與時俱進的教育理念。教師應結合市場人才需求標準，靈活地應用在線精品開放課程混合式教學模式，不局限在網絡教育、傳統課堂本身，應能夠將其延伸到實踐活動中。在學生深度學習《英語口語趣談》課程后，教師應組織他們真正輸出學習的知識，令他們切身體驗交流的愉悅，利用話題討論、互動連線，訓練學生的英語應用能力與口語表達能力。例如，根據既定任務和話題開展短視頻征集活動，打破時空限制，讓學生參與互動;見面課上與外教連線，鼓勵學生進行交流，以此培養和鍛煉他們的英語思維、跨文化交際能力和自信心。這樣，不僅可高效地完成本課程既定教學目標與任務，還能夠幫助學生形成良好的學習習慣，在內在驅動力的作用下，全面學習與探索英語理論知識、口語技能提升技巧。當然，在實踐活動應用在線精品開放課程的過程中，除了見面課外，還可以利用微信、騰訊課堂等手段，對學生理論知識的學習進行引導。即教師將最重要的知識制作成圖文并茂的電子文檔，鼓勵學生利用碎片化時間進行了解與學習，且能夠在實踐活動中進行內化吸收。不僅將線上和線下教學進行混合，還將理論與實踐進行深度融合，真正實現在線精品開放課程混合式教學的目標，培養出具有極強口語表達能力、跨文化交際能力的人才。

結語

總之，在互聯網時代，網絡技術、互聯網技術的蓬勃發展與應用，為院校設計與應用在線精品開放課程混合式教學模式提供技術支持。教師在嚴格遵守基本的教學規律的基礎上，應對《英語口語趣談》課程進行完善，設計成可吸引學生注意力的在線精品開放課程，并將其應用于不同性質、不同規模的教學活動中，做好內容、形式的創新與混合，真正發揮在線精品開放課程混合式教學模式的功能與價值。

參考文獻：

[1]甄珍.高職院校英語專業精品在線開放課程的建設與探究[J].牡丹江大學學報，2020（5）：109-112.

[2]帥婷.高校英語專業精品在線開放課程的建設探究[J].西部素質教育，2019（2）：106-107.

[3]侯先絨，張菲.關于大學英語精品在線開放課程的本國文化研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（23）：34-36.

[4]張建花.英語類精品在線開放課程建設路徑研究[J].襄陽職業技術學院學報，2018（5）：25-27.

[5]林紅，賀佐成.在線開放課程校際學分互認機制構建探索[J].廣東開放大學學報，2017（3）：15-18.