提高偏遠地區高中生英語寫作能力的方法分析

【摘要】《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，寫作能力作為綜合語言運用能力的重要組成部分，需要教育者給予高度重視。但就近年高考英語寫作部分的完成情況來看，高中生的英語寫作能力與課標的要求之間仍存在較大的差距我國偏遠地區的高中生的英語寫作能力尤其薄弱。筆者主要針對這一狀況展開深入探究，結合我國偏遠地區高中生英語寫作的實際情況，提出一些行之有效的英語寫作教學方式與訓練方式，促進我國偏遠地區高中生整體提升英語寫作能力，培養良好的英語寫作習慣。

【關鍵詞】偏遠地區;高中英語;英語寫作教學;有效策略

【作者簡介】蔣舒云，云南省孟連縣第一中學。

書面表達作為高考英語試卷中的壓軸題，是英語聽說讀寫四項技能中不可忽視的重要組成部分，也是一個人英語能力的主要表現途徑之一，改革完善高中英語寫作教學模式與訓練方式是高中英語教學的重要內容。但就目前我國偏遠地區高中英語寫作教學現狀來看，無論是學生還是教師都對英語寫作著較大的畏懼心理，導致偏遠地區高中生的英語寫作能力薄弱。如云南普洱有近1.5萬名高中生，但做到表達基本通順，能完整寫出一篇英語作文的學生占比不到30%，這說明大部分偏遠地區的遠高中生還不能夠寫出一篇完整的英語作文。這是由于我國偏遠地區的大部分高中英語教師開展寫作教學只是為了應付英語考試，只是生進行簡單的語法分析與詞句講解，作為引導者的英語教師還沒有依照循序漸進的順序對學生進行深層次的英語寫作教學與訓練，大部分學生在高中英語寫作中經常出現的問題有：審題模糊，對題目中出現的要點認知不清，遺漏要點，寫作邏輯混亂且條理不清、不能合理組織題目所提供的材料，將次要內容當成主要內容來寫，嚴重離題，句式十分單一，甚至出現較嚴重的語法、單詞拼寫、詞組搭配錯誤等。

一、造成我國偏遠地區高中生英語寫作能力薄弱的原因

通過詳細調查云南普洱地區的一些英語寫作教學高中的現狀，筆者大致歸納出我國云南普洱地區高中生英語寫作能力薄弱的幾點原因：

1.英語教師重視程度不夠。大多數偏遠地區的英語教師只重視新課教學，過度重視聽力、口語交際、閱讀的教學研究與探討，嚴重缺乏對英語寫作教學設計與教學方式的深入探究與歸納，僅僅采取機械重復練習英語作文的教學方式，或者只在平時英語課后作業或每個單元測試中順帶簡單講解英語作文，或單純讓學生抄寫教材與試卷中提供的范文，使高中英語寫作課堂教學流于形式。

2. 偏遠地區學生缺乏寫作自信且缺少寫作練習。由于沒有形成系統有效的英語寫作訓練體系，所以學生經常對高中英語寫作產生畏懼感，毫無學習興趣，在考試中經常不知從何下筆且錯誤百出，長此以往便會失去寫作自信，造成對英語寫作的畏學心理。

3.缺乏英語語言學習環境。云南普洱地區的學生由于受到所處環境因素的影響而缺乏英語學習的語感，沒有形成英語語言信息輸出的語言學習環境，沒有形成英語語感，英語寫作能力自然無法提升。

二、提升我國偏遠地區高中生英語寫作能力的有效教學策略

1.鼓勵學生，激發興趣。云南普洱屬于比較典型的偏遠地區，英語語言環境的缺失使大部分學生到高中階段仍舊不敢用英語進行口語表達或書面表達，對于這部分學生來說，自主積極的學習效果肯定要好于消極被動的學習效果，所以偏遠地區學生能否學好英語，興趣是首位重要因素。

例如，偏遠地區的英語教師可以嘗試讓學生跟讀背誦來培養良好的英語語感，運用朗讀這一教學方式（read loudly and clearly），通過朗讀過程中的輕重音、節奏以及語調等充分表現出語言材料中所蘊含的思想感情，使學生在朗讀過程中充分學習與感受，這是培養學生形成英語語感的最基本的教學方法，也是幫助學生提升英語聽力、口語表達、文章閱讀與寫作四項技能的前提。其次，學校應引入先進的多媒體教學輔助工具，英語教師可以嘗試為學生播放一些英語短劇、電影片段等，然后給學生布置作文，用英語寫出自己的感想。這樣既充分調動了學生的寫作興趣與熱情，也提高了學生的寫作能力。

2.重視閱讀，擴充詞匯量 。眾所周知，閱讀作為寫作的基礎，學生只有在文章閱讀方面探究得越來越深來“以讀促寫”，其靈活駕馭英語語言的能力才會越強。因此，英語教師需要意識到要寫出英語，首先要讀好英語。高中英語教材中的閱讀文章都是非常經典的范文，非常符合高中學生英語學習的需求，語言規范且文筆十分流暢，偏遠地區英語教師需要幫助學生選擇歸納出課文中部分精彩段落，讓學生通過背誦來加強記憶，然后擴充學生的課外閱讀量，在充分利用現有教學資料的前提下，偏遠地區英語教師需要結合英語類報刊、多媒體教學資源等，精心設計課堂互動交流學習環節來引導學生積極主動參與到英語閱讀過程中，廣泛的英語閱讀能夠在一定程度上幫助學生提高吸收語言信息的能力與英語理解能力，在口語與書面表達上都能夠極大地豐富學生的語言知識，潛移默化地影響學生的英語寫作能力。另一方面，偏遠地區高中英語教師需要抓好學生的背誦這一方面，因為在英語備考前背誦一些規范的英語作文對學生在英語考試中寫作能力的發揮是十分有利的。同時，英語教師還需要引導學生深入探究歷年高考英語試卷中寫作部分的范文，以幫助偏遠地區的高中生養成良好的英語語感。在背誦方面，英語教師需要意識到“因材施教”，要求英語學習能力較強的學生背誦，要求英語學習能力中等的學生可背可讀，要求英語學習能力相對比較薄弱的學生會讀，能夠背誦重點句子即可。讓學生在自己的腦海中儲存一些優秀的文章篇幅結構，這極大地豐富了學生的英語語言儲備，增強了學生的英語理解能力，為之后的英語寫作積累了豐厚的寫作材料，從根本上提升了學生的英語寫作能力。

3.重視詞匯和句式的積累與訓練。《高中英語教學大綱》上明確提出：“根據我國高中生學習能力發展的顯著特征，以及高中階段英語學業發展的實際需求，高中英語課程應注重在進一步夯實學生英語語言綜合運用能力的基礎上，著重提升高中生用英語接收與處理各類信息的能力、分析與解決問題的能力，還需要特別注重提升高中生能夠用英語進行思考，進行口語與書面表達的能力?！蔽覈h地區的高中生如果要達到這一目標要求，不具備扎實的英語基礎知識結構根本無法完成。偏遠地區高中生的實際英語基礎參差不齊，因此，偏遠地區英語教師幫助學生夯實英語基礎，進而提高英語寫作能力尤為重要。英語詞句對于英語寫作來說，就好比蓋房子的磚瓦其重要性不言而喻。偏遠地區英語教師需要引導學生在平時的英語課堂學習過程及英語閱讀過程中重視歸納與積累，將優美的單詞、短語、長短句以及單句復句做好積累筆記。無論是英語教師還是學生都需要重視平時在英語寫作練習中的錯誤，及時做好記錄。平時英語教師需要有意識地幫助學生多加練習翻譯單句，再將其連綴成段，注意采用適宜的連接修飾詞與過渡詞句，為自己獨立完成一篇英語作文打下基礎。偏遠地區英語教師可以嘗試引導高中生形成寫英語日記的良好學習習慣，如果學生每天能夠用英語完成日記就相當于每天在用英語進行寫作，這無疑是最直接也是最有效幫助學生提高英語寫作能力的好辦法。學生在寫英語日記時，避免過多使用簡單的英語句型，努力為自己的英語寫作增添一些色彩，比如正確運用一些英語詞組、關聯詞與較長的復合句等，使自己的書面表達更加豐富生動。在完成作文后，學生需要學會自己檢查并修改作文：第一步是檢查自己的文章結構，開頭、中心、結尾是否完整;第二步檢查文章要點是否齊全，是否符合字數要求;第三步檢查作文中有沒有英語語法錯誤，行文是否流暢;第四步檢查文章是否存在拼寫、名稱地域大小寫、標點符號以及單詞單復數詞形變化等錯誤。養成自我批改英語作文的良好習慣也是提升英語寫作能力的有效方式。

4.教師充分利用好英語教材。在培養學生英語寫作技能的教學過程中，由于教材是學生最先接觸到，也是相對比較熟悉的教學資源，同時也是課堂教學活動過程中最主要的教學素材，因此，偏遠地區英語教師需要科學合理且充分地利用好英語教材，再結合英語寫作技巧，為偏遠地區學生提供運用英語語言的機會。

（1）英語教師需要利用課文對話提升學生的英語寫作能力。對話類文章是教材中經常出現的一種文章，也是利于學生書面表達的好材料，英語教師可以在練習聽、說、讀之后以讀促寫，鞏固所學到的知識。

（2）偏遠地區英語教師可以充分利用所學課文中出現的經典英語語句結構與語法知識讓學生多多練習造句，通過練習最后做到英語語句表達準確又簡潔，提升自己所寫文章的檔次。

（3）英語教師可以利用課文進行縮寫、擴寫與仿寫練習。縮寫、擴寫與仿寫作為一種語言轉化能力，是提升學生寫作能力的有效途徑，利用已知信息讓學生學會“改頭換面”地寫一段話。英語教師可以利用教材課文來精心設計話題，組織學生進行分組探究討論，最后向學生布置作業，將本課討論的結果擴寫成作文。

例如，在教學人教版高中英語教材必修1Unit 5“ Nelson Mandela”這一課時，教師先引導學生對古今中外的偉人都具備哪些品質進行討論，再讓學生自主選擇自己比較熟悉的名人進行仿寫。

5.師生互動合作學習，及時講評。英語課堂教學活動最好的狀態就是在特定情境中，師生雙方建立相對平等的關系，共同參與到教學過程中來，英語寫作教學也不例外。偏遠地區英語教師可以嘗試將課堂交給學生，使學生真正處于課堂教學活動的主體地位。當前，教材中許多課文都有討論環節，教師可以充分利用好這一環節引導學生展開互動討論，自由地抒發自己的觀點想法，集思廣益并互相啟發。在討論結束后，英語教師要求學生獨立構思自己的英語作文。由于學生在討論環節口語表達豐富，轉變為書面語言進行表達能夠幫助學生降低寫作難度。由于書面表達能夠體現學生真實的語言交際能力水平，英語教師在日常指導學生反復練習各種類型作文的同時，需要及時對學生作文進行講評，及時發現并糾正學生容易出現的寫作錯誤，英語教師的寫作講評是英語寫作教學中不可忽視與替代的重要環節。

三、結語

綜上所述，我國偏遠地區高中生整體提升英語寫作能力是一個比較漫長的過程，不可能一蹴而就。作為一線英語教師，需要不斷改革完善自身的寫作教學方式與訓練方式，并貫穿于整個英語寫作教學過程中，重視偏遠地區高中生英語寫作練習的次數和每次英語寫作的質量，精心設計寫作任務，引導學生掌握多種英語書面表達方式，貫徹循序漸進的教學原則來整體提升我國偏遠地區高中生的英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]馬海峰.通過在閱讀教學中結合寫作練習來提高高中生的英語寫作能力[D].內蒙古師范大學，2011.