以話題為主線開展高效初中英語閱讀教學活動的設計方案

【摘要】針對初中英語閱讀教學中出現的問題，教師要以閱讀文本主題為出發點，在閱讀教學中設置不同的教學活動，讓學生動腦分析與主題相關的語言知識，動手制作主題思維導圖，動口表達自己對主題的理解。本文正是從這個思路出發，首先分析了初中英語閱讀教學中存在的問題，其次分析了主題閱讀教學原則，最后從課堂導入、詞匯教學、閱讀策略三個方面給出了課堂活動設計。

【關鍵詞】英語話題;初中英語;閱讀教學;活動設計

【作者簡介】褚林林（1988.01-），男，漢族，江蘇邳州人，江蘇省徐州市邳州市邢樓中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語閱讀教學承載著詞匯、語言知識、閱讀策略和能力、英語思維及英語實踐運用等多項教學任務，是初中英語教學的重點。以話題為主線開展英語閱讀教學活動，創設真實情境話題搭建學生英語表達的平臺，促進了學生英語語言知識的遷移和內化，強化了學生的語言運用能力。

一、初中英語閱讀課教學存在的問題

1.英語語言知識教學與文本閱讀內容割裂。教師依據教材閱讀文本材料，將對英語語言知識的理解和運用作為初中英語閱讀教學的重點。但在實際教學中，英語教師常常把閱讀文本人為地拆分成一個個孤立的單詞、短語、句型結構。學生在課堂學習中雖然習得了這些英語知識，但并沒有結合閱讀文本內容對這些知識加以理解和運用。

2.閱讀文本中的語言知識教學脫離了語言實踐活動。語言的習得是為了與人進行交流的，如今的初中英語閱讀教學中，學生大多通過機械記憶來掌握語言知識，教師的教學也大部分停留在語言知識的認知層面，忽略了在認知基礎上的語言實踐活動，學生實際應用語言的機會很少。

3.英語語言知識學習和學生英語能力培養脫節。從教學實際情況來看，初中英語閱讀教學中，語言知識學習占據了課堂教學的大部分時間，教師作為課堂教學的主體，引領和安排了大量的練習幫助學生掌握語言知識，但是實際效果卻差強人意。究其根本原因是，初中英語閱讀教學中學生缺乏語言能力的訓練，不會根據已有知識和文本內容分析探究出新的英語知識，更不會總結歸納出英語語言知識背后的規律。

二、以話題為主線的初中英語閱讀教學原則

1.解讀文本是前提。只要是閱讀教學，不管是漢語閱讀還是英語閱讀，都是一個高度綜合的過程。教師要多元化解讀文本內容以建立起這個過程的邏輯起點。學生英語思維的縱向深入離不開教師的多角度解讀，離不開在這個基礎上的巧妙設計，離不開對學生閱讀興趣的培養，更離不開滿足不同層次和學習特點學生的學習需求。初中英語教師在閱讀教學中多層次充分解讀文本，緊扣本單元話題，讓學生利用不同的閱讀技巧、閱讀策略抓住文本內容的表層信息，通過深入分析文章的關鍵語句，理解文本內容所提供信息點之間的聯系，最終引導學生理解閱讀文本的觀點思想。

2.詞塊教學是有效閱讀的保證。詞匯是學生進行英語閱讀的基礎，英語閱讀是學生學習詞匯的有效途徑。高效的詞匯教學并不是讓教師在閱讀開始前對詞匯進行統一講解，而是應該把詞匯教學和閱讀教學融合起來，把詞塊的概念引入閱讀教學中。在文本閱讀中，重點單詞、短語、上下文鏈接的詞匯、文章結構組成詞匯等等都可以稱為詞塊。短語是常用的、約定俗成的內容，上下文鏈接和文章結構組成詞匯是理解整篇文本思想的重點。本文所舉的例子均選自譯林版初中英語教材。例如，在七年級下冊Unit1 “Dream homes”的閱讀教學中，教師可以把目標詞匯通過不同情境分層出現，有效地幫助學生理解文本內容。重點單詞是國家名稱和寫法Japan、Canada、Russia，以及palace、town、country等，重點短語有next to、the capital of等，難點是介詞above-below，over-under，inside-outside，in front of-behind。重點詞匯在通讀以后以圖片的形式出現，重點短語在第二遍閱讀后以分組的形式出現，搭配之前學過的固定短語進行類比;重點句型在第三遍閱讀后以思維導圖的形式出現。這樣開展詞塊教學后，學生能夠理解不同語境，從而使用不同的句型、短語。

3.學生的積極參與是有效閱讀的關鍵。新課改大力提倡學生是課堂教學的主體。在初中英語閱讀教學中，學生的積極參與是主題閱讀教學的基礎，學生大膽地用英語表達自己決定著主題活動的質量。例如，在七年級下冊Unit4 “Finding your way”的閱讀教學中，教師在導入新課時，要讓學生結合自己曾經問路的經歷，使用舊有英語知識來表達自己的問路經過。導入階段，學生講的是生活實際，在閱讀中學生會把生活實際代入進去，和剛剛自己的表達進行對比，把新課的重點句型和詞匯輸入進來。閱讀教學完成后，教師引導學生再次表達在一個陌生的地方向當地人咨詢線路，要求學生在表達時用到剛剛學到的新句型、新短語、新詞匯。學生積極參與的基礎是自己熟悉的事物，教師要利用這一規律，導入新課和輸出表達都能讓學生有話可說，也有興趣去說。

4.根據主題設置多維問題是初中英語閱讀教學有效的核心。初中英語閱讀教學的重點并不是讓學生學會幾個單詞、知道幾個句型，而是要讓學生懂得在英語閱讀中辨別出重要的信息，并根據這些重要信息構建出屬于自己的英語表達方式。教師要在英語閱讀教學中給學生提供充分的閱讀和思考時間，根據文本內容進行拓展，針對不同層次的學生設計出多維問題，培養學生根據英語閱讀文本內容分析、推理、總結、判斷的思維能力。學生經的自我分析能夠促進其英語思維的發展，英語詞匯、句型的應用也就水到渠成。例如，在七年級下冊Unit5“ Amazing things”的閱讀教學中，教師可以設計出“What amazing animals do you know？（你知道哪些讓人驚嘆的動物）”“How do you know these things？（你是通過什么途徑知道這些事情的）”“What are the numbers of these animals？If the number is low， how can we protect them？（這些動物的數量多嗎？如果數量不多了，我們要怎么保護他們）”等問題。事實上，初中英語閱讀材料可以利用的角度很多，可以作為主題的內容很多，培養學生英語思維能力的方向也很多。初中英語教師熟練駕馭教材，才能有效拓展英語閱讀話題的深度，才能有效結合學生的生活實際設計出合理的問題。學生通過思考教師的問題，利用英語知識搭建起問題解決的支架，表達自己的想法，從而實現多角度培養學生的英語思維。

三、以話題為主線的初中英語閱讀教學活動設計策略

1.文本內容導入。一堂英語閱讀課質量的高低一般在課堂導入環節就決定了。成功的課堂導入不僅能夠激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極地用英語表達自己，還能幫助學生提前感知本節閱讀課的教學主題，而且學生會更有興趣學習新課的語言結構，以便于更好地使用英語表達自己的想法。有效的英語閱讀課導入設計應該緊扣文本主題，聯系學生的生活實際，尋找學生樂于表達的主體內容。例如，七年級下冊Unit 6 “Outdoor fun”一單元中“We're having a picnic”一課教學中，教師可以利用多媒體播放一則中國傳統戶外郊游視頻、英國傳統戶外郊游視頻，從而引出話題“Outing time”。根據視頻內容，教師可以進行設問：“What are they doing？”“What do Chinese/English people do in picnic？”視頻內容使學生對不同國家人們的郊游活動有了基本認識，接下來就可以讓學生仔細觀察教材中的插圖，并讓學生進行小組討論，找到這兩個問題的答案。借助多媒體技術結合文本內容導入新課的方法，能夠讓英語閱讀教學緊緊圍繞本節課的文本話題“We're having a picnic”，避免了學生在閱讀教材文本和插圖時思維分散，并對將要學習的內容有深刻的印象。

2.初中英語主題閱讀教學中的詞匯教學。詞匯不是獨立存在的，詞匯教學也不能獨立進行，必須要借助貼切的話題語境才能完成詞匯的準確理解和有效運用。在英語閱讀教學中，教師應該把詞匯與文本話題結合起來，根據文本標題和內容確定本話題的核心詞，利用思維導圖的形式，為學生創設出生動的教學情境，讓學生既習得詞匯，又能在具體的話題語境中有效使用。例如，教學七年級下冊Unit 7 Abilities閱讀語篇“What a brave young man”時，教師可以把Fire作為主題詞，把閱讀文本中出現的各種從火災中逃生的動作詞匯做成一張思維導圖，然后拆分教材中給出的圖片，把主人公Lin Tao的身體創傷作為第一個分支，描繪火災中人們可能受到的傷害的詞匯作為分屬，把圖片中正在冒煙的樓房作為第二個分支，火災出現時的場景描繪詞作為分屬，做成兩張思維導圖。在制作思維導圖的過程中，教師讓學生分組討論，一邊閱讀，一邊把詞匯填入，各小組完成后，教師要讓學生進行展示交流。利用思維導圖在閱讀教學中學習詞匯，不僅圖文并茂，還把生活、趣味、主題等融于一體，讓學生在制作的過程中了解了語篇主題內容，構建了以話題為核心的英語語言知識體系。

3.梯度設計教學活動，內化英語主題閱讀策略。每一篇英語閱讀文本都有其核心目標，教師的教學目的要放在讓學生完成閱讀學習后，能夠利用英語語言知識和邏輯來談論與閱讀文本相應的話題。在初中英語閱讀教學中，有一些篇幅較長的文本，教師更應該關注學生在閱讀策略和語言技能方面的獲得。在教學設計中，利用不同的有梯度的活動重現文本閱讀策略，重現文本話題內容，以達到滲透和掌握話題相關語言知識和邏輯的目的。例如，九年級的泛讀文本“The home robot”，以Robot為主題，詳細介紹了家庭機器人給人類家庭生活帶來的便利。閱讀開始前，教師引導學生談論家庭生活中常見的家務勞動，把這些家務勞動一一列出來。教師觀察學生列舉的家務勞動后，就可以引出主題詞Robot，讓學生開始進行自由討論，把常見的減輕人們家務勞動的機器人也列舉出來，并與列舉的家務勞動進行連線。連線并不能直觀地表現機器人的功效，針對于此教師可以讓學生畫出自己家庭的平面圖，然后略讀文本內容，把各種家庭機器人擺放位置標注出來，并進行家務勞動說明，形成一張有立體感的思維導圖草圖。草圖完成后，需要進一步加工，教師可以播放一段介紹家庭機器人發展史的視頻并要求學生細讀文本內容，同時展示典型思維導圖模式，針對典型模式，學生進一步合作討論，仿照制作。制作完成后，對比之前的草圖進行修改、互評，教師隨機抽取一組學生的思維導圖，指出不足并加以改正。學生根據教師的指導繼續修改自己的思維導圖直到把文本內容要點全部展現出來，最后各小組推出代表根據思維導圖復述文本內容。這樣的步驟呈現出一條主線，讓學生在閱讀英語文本時思路更加清晰，條理更加分明，思維導圖的利用也讓學生能夠還原真實的語言情境，由文本向生活實際拓展，提升了學生的語言運用能力。

四、結語

新課改背景下，初中英語教師更應該追求英語閱讀教學的有效性。有效的閱讀教學策略離不開教師對閱讀文本主題的準確把握，離不開教師圍繞主題設計的新穎教學活動，離不開以文本主題為核心的閱讀策略，教師要以提升學生的英語思維為目標，以主題為主線進行英語閱讀教學，提高閱讀教學的有效性，提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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