基于單元主題語境下培養學生深度學習能力的探討

【摘要】針對閱讀課中普遍重視文章字詞句基礎知識的學習而忽視了學生批判性思維和解決實際生活中問題能力的訓練現狀，提出基于單元主題語境下，深入分析單元主題意義，深層解讀文本，從而設定多維度的學習目標來實現提升學生深度學習的能力。深度學習是培養和發展學生核心素養的有效途徑，為學生閱讀能力的發展指明了方向。本文以牛津版高中英語Book5 Unit3 中閱讀“The Stories Behind the Names ”為例，基于單元主題語境下，從設定多維度學習目標，創設真實語境，過程性和終結性評價方式三方面，探討在高中英語閱讀教學中培養學生的深度學習能力的策略。

【關鍵詞】主題語境;文本解讀;深度學習

【作者簡介】楊彬（1985.10-），女，云南景東人，新疆克拉瑪依市第一中學高中部專任教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

一、深度學習的概念和意義

何謂“深度學習”？教育戰略家莫妮卡·R·馬丁內斯和社會學家丹尼斯·丹尼斯·麥格拉思在《深度學習》一書中指出，深度學習包括以下目標：掌握核心課業內容;批判性思維和解決問題;合作;有效溝通和自主學習。他們認為學校應將重心放在培養真正創新和有用之人，強調培養學生的批判性思維、協作能力和社交能力，同時也并沒有忽略知識的學習和測試。深度學習不僅注重學生積極參與學習、整合知識、遷移應用和創造性解決問題，而且還倡導學生進行有意義的學習，并培養個人的高階思維能力。實踐證明，恰恰是這些被調動其自主性學習與探究熱情的學生，對知識的掌握遠遠超越了傳統的死記硬背模式下的學生。“簡而言之，深度學習任務搭建了學與做之間的實踐橋梁。”《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”。深度學習是培養和發展學生核心素養的有效途徑，為學生閱讀能力的發展指明了方向。

二、在高中英語閱讀教學中培養學生深度學習的實施案例

在課程改革背景下，如何在中學英語閱讀教學過程中促進學生英語核心素養的提升，是每一個教師都應思考的重要課題。《普通高中英語課程標準》（2017）明確提出，教師在閱讀教學中要引導學生積極運用和調整英語閱讀策略，拓寬英語閱讀渠道、努力提升英語閱讀效率和能力。普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的學科核心素養，深度學習是核心素養培育的重要方式之一。本文以牛津版高中英語Book5 Unit3 中閱讀“The Stories Behind the Names” 為例，從設定多維度目標，創設真實語境，過程性和終結性評價方式三方面，探討在高中英語閱讀教學中培養學生的深度學習能力。

1. 單元主題語境下深層解讀文本，設定多維度清晰易懂的學習目標。深度學習是給學生學習什么和如何去學的選擇，所以立足于知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，設定多維度的學習目標是學生積極探究和參與閱讀的關鍵，這為層級發展高階思維提供了保障。

基于單元主題語境下文本解讀，本單元主題是藝術創造力，主題意義是創造力是藝術的核心，藝術無處不在。本節課的文本主要是關于畢加索和莫扎特成名背后的故事。故事包含畢加索和莫扎特各自具有繪畫和音樂天賦的表現，各自父親對他們天賦才能的發現和培養，兩人在藝術發展提升中的勤學和苦練以及生活中的坎坷這四方面。通過文本解讀，我們發現，語篇表層上講畢加索和莫扎特的故事，但是深層次卻是藝術家成功背后的不易，需要天賦，“伯樂”的賞識和指導，個人努力學習和面對困難挫折的積極態度等。其次，通過分析作者對畢加索和莫扎特的態度，可以幫助學生發現作者在一定程度上對莫扎特生活方式持不贊成態度，也可以幫助學生意識到評判藝術家的實質不在于他的生活方式而是對藝術的貢獻。最后，文章屬于人物傳記。人物傳記主題閱讀教學可為學生生涯規劃教育提供一種全新的方式，讓學生在閱讀中比較不同人物在精神品質及生涯探索上的共通性和差異性，從而認識和挖掘自我的美好品質和興趣愛好，提升自我生涯規劃意識。因此，在單元主題閱讀教學下，目標還應考慮幫助學生更好認識自我，為做好職業規劃做好鋪墊。

根據以上分析，教師為了更好地幫助學生維持學習行為，本課學習目標如下：

（1）運用閱讀故事的技巧弄明白“Who did what？”，獲取和梳理文中有關Picasso&Mozart成功背后的事實信息和概括出他們成名的主要因素。

（2）梳理和整合文章信息，推斷作者對Picasso和Mozart的態度并能客觀評價藝術家的優秀品質。

（3）思考自我的美好品質和興趣愛好，提升自我生涯規劃意識。

本節課是單元第一課時，需為整個單元學習激起興趣，做好信息輸入和鋪墊。相信這樣的學習目標會更好地支持學生的持續學習。

2. 創設真實的語境活動，營造“浸潤式”學習環境。教育家尼格主張今天的學生需要的是將知識用于不同情境的自主學習，創設真實的語境，營造“浸潤式”學習環境。讓學生參與和現實生活有關的活動，讓學習在真實的活動中發生，學生的積極性和潛能將更好地發揮。從學習目標出發，基于活動觀和探究式的小組合作原則，本課采用讀前—讀中—讀后三段式情景閱讀的教學模式。本課活動情景設定在游學活動項目上。

活動1：“隨心”游。創設情景：教師是國際旅行社導游，學生為游學隊員。因旅行和演出時間有限，導游在法國讓游客選擇旅行項目：參觀畢加索博物館或聆聽莫扎特音樂演奏會。在導游和游客進行對話式交流選擇時，自然引出本課話題：畢加索和莫扎特。同時通過頭腦風暴，激活學生的有關音樂和繪畫詞匯相關信息。這個階段旨在做好語言，話題和情感準備。

Q1： How much do you know about Picasso and Mozart？

Q2： What do you want to know more about them？

活動2：“隨心”選。文章雖內容有趣，但詞匯障礙稍多，語篇較長，且課堂時間有限，所以課中采用分組閱讀。首先，“游客”（學生）自主選擇是參觀（閱讀）畢加索博物館（閱讀A篇）還是欣賞畢加索名畫（閱讀B篇）。

其次，根據“信息差”可以有效促進交流的原理，讓兩組“游客”分別“參觀”（ 完成）相應的閱讀單。根據讀前的困惑，小組內交流并提出3個有關對方“參觀活動”問題。

在“游客”互動分享中，“導游”（老師）有側重點地和游客深入交流，層層推進，幫助學生歸納總結，實現知識和技能的內化，并進行深度思考。

Q1： What have you got after reading and hearing the stories？

Q2： What's the author's attitude towards their life style？ How do you know that？ What's your opinion about author's attitude？

Q3. What are the key factors to evaluate an artist？

在活動交流中，學生體會到作者的寫作意圖是通過畢加索和莫扎特的故事，告訴人們成功不易，需努力和堅持。引導學生思考作者對畢加索和莫扎特的評價和態度，幫助學生形成評判藝術家的正確價值的取向。在不斷分享交流中，學生溝通交流能力得到提升。整個閱讀過程以解決實際生活中會碰到的問題為目的，幫助學生內化運用所獲取的信息和技能。

活動3：“隨心”秀。課后學習是課堂學習的延展與深化。課后作業是學生選擇閱讀自己喜歡的人物傳記并準備好在第二次課中分享。有這樣一句話：“讀傳記常常讓人陷入沉思：我們該如何設計自己的人生？從杰出人物和成功者那里吸取經驗，可能是最好的途徑。年輕人大概都有自己的榜樣，這是很自然的事情。”將人物傳記教學與生涯規劃指導結合在一起，通過主題閱讀的形式展開，使生涯規劃指導與傳記教學共同發展，并提升學生生涯規劃意識。根據個性差異，學生自主選擇閱讀內容，激發閱讀積極性。樹立生涯榜樣，有利于學生在生涯規劃中，汲取他人的經驗和精神力量，用“他人”的故事指導自己的故事。

3. 過程性評價和終結性評價相結合。提升學生深度學習能力，需要過程性評價和終結性評價相結合，讓學生知道自己真實的學習狀況。英語學科核心素養下，英語測評中閱讀材料應對促進學生思維，體驗文化差異，形成正確的價值觀等方面有積極意義。對學習狀況的評價不是為了評價人的等級，而是為了評價學生的學習行為本身。根據單元，根據每節課的學習目標，制定科學合理的評價方式來反饋每個人的學習情況就尤為重要。策略一，評價主體和方式多樣化，即通過自評互評老師評，在學習過程中有規律地提供描述性反饋。以自評為例，自評的設計要能促進學生自我反思，關注自己學習過程和進步情況。閱讀自評是讓學生對閱讀和課堂效果進行反思，判斷個人理解文章大意，細節，作者觀點，使用閱讀策略及學習策略等情況。本課根據閱讀目標，即理解作者意圖和主要信息，對事實和證據進行評價判斷和推理，根據文中事實和證據得出結論，用描述性語音表達學生學習成功的地方和下一步該怎么做的計劃。

其次，根據學生自評反饋，教師要及時跟進，幫助學生解決問題，也對后面課程進行相應的調整。總的來說，評價主體方式和主體都是多樣的。在具體實施時要以學生為中心，根據教學實踐情況和學生生成的學習需求，采取切實有效的評價方式。

三、關于單元主題語境下文本分析對培養學生深度學習的思考

學習孤立的語篇很難促進學生的深度學習。想培養學生的批判性思維和解決問題能力等核心素養得從單元主題語境下深層次研讀文本開始，并重視真實語境和情景的構建，梳理主線，將語言思維文化有機結合，構建結構化知識，關注內化提升。在這過程中，教師一方面要充分準備教學素材，提升自身規劃指導水平和綜合素質;另一方面，要加強學生課外閱讀推薦，引導他們探尋與主題相關的外延。此外，英語教師應根據不同學生的語言能力、學習能力和接受程度挑選難度適中、格式規范的閱讀材料，以幫助學生培養自身的英語核心素養。

在課堂活動設計中，讓學生成為課堂的主體，教師是活動的設計者和觀察者。當課程內容經過整合，與個人密切相關時，學習效果更好，更有意義。活動設計一定站在學生角度，去思考學生所面對的真實問題。通過活動提供真實的體驗，把學習過程情景化，問題化和活動化是很有效果的。最后，評價方式和主體要多樣化。自評表讓學生對閱讀和課堂效果進行反思，判斷個人理解文章大意，細節，作者觀點，使用閱讀策略及學習策略等情況。自評促進學生自我反思，關注自己學習過程和進步情況。其他實現學生深度學習的方法途徑還很多，需要學科，跨學科，學校等更多層面的互動參與。作為一線教師，期待更多的力量投身于幫助學生深度學習的進程中來。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]崔友興.基于核心素養培育的深度學習[J].課程·教材·教法，2019 （2）：66-71.

[3]莫妮卡·R.馬丁內斯，丹尼斯·麥格拉思.深度學習——批判性思維與自主性探究式學習[M]唐奇，譯.北京：中國人民大學出版社，2019.