依托互動教學，優化英語課堂

【摘要】眾所周知，英語屬于一門語言特點極為鮮明的科目，而語言的學習本身就離不開交流和互動。在新課改背景下，大力提倡互動教學的實施，初中英語教師需為學生提供更多參與學習語言的機會，增進師生、生生之間的互動，以互動教學為依托優化英語課堂形式。本文主要對如何依托互動教學優化初中英語課堂進行深入分析，同時提出一些恰當方法。

【關鍵詞】互動教學;英語課堂

【作者簡介】楊熔華，江蘇省南通田家炳中學。

互動教學指的是將教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往和溝通，將教學過程看作是一個動態發展、教和學統一且交互影響的過程。在初中英語教學中，教師需把握好英語語言的特殊之處，通過調節師生關系及相互作用，形成和諧、融洽的生生互動與師生互動，帶領學生在互動中高效地學習、理解、掌握和運用英語語言，改善他們的英語綜合水平。

一、初中英語互動教學的運用現狀分析

1. 互動教學思路局限。正所謂“思路直接影響出路”，在依托互動教學優化初中英語課堂時，一定要主動拓展互動教學的思路，極力發揮出互動教學模式的實效性。但是事實上并非如此，不少初中英語教師在課堂上采用互動教學時，仍然存在教學思路局限的情況，最顯著的表現就是不能深入研究與分析這一教學模式，課堂上師生與生生間缺乏有效互動。部分教師則純粹采用“你問我答”的形式與學生互動，導致互動方式與體系均存在問題，影響互動教學的合理運用。

2. 互動教學模式落后。以互動教學為依托優化英語課堂時，不少教師仍然只是簡單地進行師生與生生互動，沒有將新時期下的“人機互動”引用到課堂上，制作和使用多媒體課件時，只是介紹相關英語知識，沒有預設問題，無法正確啟發與引導學生，未能有效發散他們的思維，成效一般。

3. 互動教學缺乏融入。基于本質視角來看，互動教學并非純粹的一種教學方式，還是一種教育理念，是充分突出學生在課堂上主體地位的教學模式，這就要同一些其他教學方式有機整合，做到現代與傳統的融會貫通。然而在當前的初中英語課堂教學中采用互動教學時，一些教師沒能意識到這一點，缺乏同其他教學模式的融入，如：小組合作、角色扮演、情境教學、教學評價、課前互動與課后互動等，以至于互動教學被孤立，難以真正發揮其多樣化功能（宋志華 2020）。

二、初中英語互動教學的具體運用價值

1. 同初中生身心特點相契合。初中生的學習熱情較為強烈，以互動教學為依托優化英語課堂，可以進一步提升他們學習英語語言的興趣。再加上初中英語教師在課堂上的恰當引導，不少學生都能夠自覺主動地參與到課堂學習活動中，他們喜歡與同伴和老師互動，所以說與其年齡特征和心理特點相契合，能夠有效改善教學效果（劉漢娟 2020）。

2. 同初中英語課堂氛圍相符。同小學英語教學相比，初中英語教學內容更為豐富多樣，詞匯量也是越來越多，通常要在語境中學習新知識，氣氛顯得比較活躍。以互動教學為依托優化初中英語課堂，可以顯著提升師生、生生之間的互動成效，極力調動學生的主觀能動性，通過互動將課堂氛圍變得更加輕松，在一定程度上降低他們的學習難度，使其主動參與到互動中。

三、初中英語互動教學的有效運用方法

1. 關注新課導入設計，吸引學生積極互動。在初中英語課程教學中，當以互動教學為依托時，教師首先需及時更新教育理念，轉變自身以往的教學思路和身份，不再是整個課堂教學的主導者與“指揮官”，而是學生學習英語知識的向導，輔助、引導和組織他們學習（楊琴 2020）。對此，初中英語教師應從新課導入環節就開始改變，關注導入藝術的運用，可以依據實際教學需求靈活運用游戲、歌曲、視頻等方式揭示新課主題，無形間引發學生的互動熱情，活躍課堂氣氛，促使他們積極互動。

例如，在牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 4“Growing up”中Reading部分，課文“The shortest play in the NBA”中主要介紹NBA中身高最矮的球員Spud Webb，講述了其永不放棄的經歷。在新課導入環節，教師可利用多媒體設備播放Spud Webb在NBA打球的精彩集錦，詢問：Do you know who he is？通過精彩視頻引出文中主要人物，部分學生可能認識他，使其積極主動地參與到互動中，然后過渡： Spud Webb is a retired American NBA player。Who'd like to tell us something about him？讓他們自由交流有關Spud Webb的信息，由此揭示新課主題。接著，教師指導學生自讀全文，使其在閱讀中思考：When and where was Spud Webb born？What did he look like？What was his dream？Was he refused to play for the school team at first？Why？How did he become the star of the team？Was the NBA interested in him when he was a great player at university？Why？組織他們結合文本相互交流答案，了解文中主人公的成長經歷。之后，教師詢問：What dream do you have？What difficulty do you have achieving your dream？What do you do to overcome the difficulty？指導學生談論各自的夢想，及遇到的困難和克服方法，推動他們對文章主題的理解。

2. 精心設計課堂話題，引發學生互動熱情。互動教學通常需建立在生生或者師生進行深入交流與溝通的基礎之上，要想確保互動的高效性，教師要想方設法引發學生的互動熱情，使其主動開口講英語，讓他們自覺踴躍且全身心地參與到互動活動中（梁冬賢 2020）。因此，初中英語教師在具體的課堂教學中，可以圍繞知識主題精心設計一系列話題，盡量突出趣味性或生活化，營造輕松活躍的學習氣氛，讓學生有話可說，使其釋放壓力與舒緩緊張，主動運用英語交流和討論，確保熱情不降。

在這里，以牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 6“TV programmes”教學為例，教師先設計一個生活化話題“談論喜歡的電視節目”，搭配問題：Do you like watching TV？How often do you watch TV？What type of TV programmes do you like？Why？指導學生運用英語討論各自喜愛的電視節目類型及原因，多媒體課件中同步呈現一組不同電視節目的圖片或視頻，引領學生在互動中學習電視節目類的新詞匯，包括：comedy，game show，cartoon，documentary，chat show，drama series等。接著，教師組織學生結合剛才的互動結果設計一個簡短對話，如：A：What type of TV programmes do you like？B：I like... best。What about you？A：My favourite TV programme is...，I don't like... 引發他們的互動熱情，使其快速進入到最佳學習狀態。之后，教師播放79頁的對話錄音，設計開放性話題：Why does the girl like watching documentary？引領學生互動和討論，使其結合對話內容得出答案：Because she can learn a lot about nature，history and real-life events from them。指導他們兩人一組，模仿教材中對話繼續討論各自喜歡的電視節目類型，簡單闡釋喜歡的理由。這樣教師通過生活化與開放性話題的設計，為學生提供開口講話的機會，使其討論自己感興趣的電視節目，不知不覺進入到互動交流中，讓他們始終保持無限熱情，助推課堂教學的順利實施。

3. 巧妙設置課堂提問，制造更多互動契機。提問作為課堂教學中的一個常規環節，也是不少教師慣用的手段，不過在新時期教育背景下，對提問內容和方式提出新的要求，不能再是簡簡單單的提問，而是要突出啟發性和懸疑性，活化學生的思維，讓他們積極互動和交流（潘存軍 2020）。針對初中英語教學來說，教師應當圍繞課程標準、教學目標和具體知識內容，及學生知識基礎與生活經驗，巧妙設置一些課堂提問，使其擁有更多的互動機會，促進他們在問題導向下高效學習英語語言。

比如，在講授牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 5“Art world”的“Tan Dun's music”過程中，教師先在多媒體課件中展示一些譚盾的照片，詢問：Do you know who he is？部分同學可能認識這位音樂家，要求學生快速閱讀課文，設置問題：When and where was Tan born？Do you know what sounds he loves ？When did Tan go on to study in the USA？What is his best work？Is his music for the Beijing Olympics very special？Why？使其圍繞問題互動，讓他們初步了解譚盾。接著，教師要求學生閱讀第一段，提問：When was the award music played at the Beijing 2008 Olympic Games？Is Tan Dun a world-famous actor？使其在互動中尋求答案，閱讀第二至三段，完成課本第68頁B2部分的第一至七空，閱讀第四段后提問：What does Tan Dun use a lot in his music？What kind of musical instruments are used in the piece of music water？How does Tan Dun make music in the water？最后討論：What do you think of Tan Dun's music？Do you like Tan Dun？What's your favorite music composed by Tan Dun？鼓勵他們用“I think...”“My favourite music composed by Tan Dun is...”“I like ... because...”的句型回答。

4. 善于模擬交際情境，提升互動教學實效。互動往往是在一定情境中發生，學習英語語言的最終目的就是在實際情境中進行交際，由于在現實生活中學生幾乎不會遇到真實的英語場景，這就要用到一系列非常規手段模擬情境，指導他們結合個人綜合所學展開交際（殷錄峰，王瑜 2020）。所以，初中英語教師在日常教學中，可以借助圖片、視頻等手段營造交際情境，組織學生以小組為單位合作設計、編創與表演對話，扮演不同的角色，鍛煉他們的口語表達能力，從而提升互動教學的實效性。

在牛津譯林版初中英語九年級下冊Unit 1“Asia”Reading部分的課文“Two cities in China”教學中，課文主要介紹我國的人文景觀代表性城市北京，及自然景觀代表性城市桂林。教師先詢問：Do you like traveling？大部分學生都會回答“Yes，I do。”，設計導入語：Me too.So follow me today，let's visit two cites in China——Beijing and Guilin。課件中展示事先通過網絡渠道搜集的兩組圖片，一組是北京的風景名勝，另一組是桂林山水，結合網絡資源輔助他們學習課文，使其初步體會到互動的樂趣。接著，教師展示一些有關上海的風景圖片，組織學生在小組內設計對話，分別扮演導游與游客的角色，模擬旅游情境，如：

G（guide）：Good morning. How may I help you？

T（tourist）：This is my first time to be here for vacation. I am wondering what I should go see.

G：Well. You can go to Lujiazui to see some buildings that today represent modern Shanghai， like the Pearl Tower or Jinmao Tower.

T：Sounds great.Is there any other place？

G：You can also go to the former French Concession which represents old Shanghai.

……

如此，教師借助信息技術手段營造交際情境，引導學生運用個人所學進行互動，鍛煉他們的口語表達能力。

四、結語

在初中英語教學活動中引入互動式教學，不僅是對新課改的落實與實施，還是英語教學自身的根本需求，教師需要以互動教學為依托，從新課導入、生活話題、課堂提問和交際情境等視角切入，引導學生通過互動學習英語語言，提升他們的口語表達技能與交際能力。

參考文獻：

[1]楊琴.新課標下英語互動式課堂實施策略研究[J].成才之路，2020 （17）：67-68.

[2]梁冬賢.互動教學在初中英語教學實踐中的運用探析[J].科技資訊，2020（16）：142，144.

[3]潘存軍.初中英語教學中互動探究式教學方法的探究[J].海外英語，2020（10）：194-195.

[4]殷錄峰，王瑜.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].才智，2020（13）：71.

[5]宋志華.互動教學模式在初中英語課堂教學中的實踐探究[J].家長，2020（36）：79-80.

[6]劉漢娟.互動教學模式在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2020（48）：89.