分層教學理論在初中英語課堂教學中的應用探究

【摘要】伴隨著新課程理念的落實，現代教育要求教師在教學過程中要尊重學生個體之間的差異，采用更為有效的方式實現學生的共同發展。但受應試教學思想的限制，部分初中英語教師在教學中沒有關注學生的興趣，在主觀上也忽視學生理解能力之間的差異。這一現狀容易導致學生逐漸失去學習興趣，其知識的掌握以及能力的發展受到限制。為實現學生的良好發展，英語教師可以在教學中落實分層教學法，使學生掌握學習方法，開發學生的潛能。

【關鍵詞】分層教學理論;初中英語;應用

【作者簡介】岳秀燕，新疆阿勒泰市第二中學。

引言

不同于小學英語，初中階段的英語課程進一步考察學生的思維能力，其學習內容更為深入。但此階段學生的認知能力還不成熟，部分學生難以理解較為深奧的知識，再加上教師單一的知識講解，學生很容易喪失學習興趣。為解決這一現狀所帶來的問題，使學生可以在興趣的扶持下主動加入學習過程，并實現學生綜合能力的培養，初中英語教師可以將分層教學理論應用于課堂教學中，借此來提升教學效果，實現學生多元發展。

一、結合實際情況，合理分層學生

為有效將分層理論應用于初中英語教學中，教師需要結合學生的實際情況來劃分層次。相對來講，初中階段學生之間的差異性較為明顯，教師依據學生的學習能力、認知程度等將其分為三個層組。第一層組的學生能力較強、成績優秀、掌握一定的學習方法;第二層組學生成績中等但上下浮動不定，在學習過程中有一定的上進心，愿意接受新的知識;第三層組的學生學習成績一般，缺乏一定的學習主動性，面對枯燥的學習內容往往提不起興趣。值得注意的是，為確保分層的合理性，教師還需要通過實際觀察與學生的考核成績，結合學生最終的整體評分來合理劃分層組。首先，教師可以根據學生月考成績、期中考試、期末考試成績，取其成績作為數據參考。其次，在教學中觀察學生的學習能力。在日常的教學中，教師需要留心觀察，針對學生的課堂表現、課堂參與程度、英語綜合能力等內容進行總結。在確定學生的整體評分之后，教師可以結合之前的層組劃分情況，對學生進行細致分層，使綜合能力優秀的學生成為其他學生的學習榜樣，為能力一般的學生創設更大的發展空間，讓能力一般的學生得到進一步發展。初中英語教師結合實際情況將學生合理分組，可以在最大程度上保證班級學生學有所得，讓他們在學習中共同進步，從而提升整體的教學效果。值得注意的是，每一層組的學生并不是固定的，當教師發現學生學習進步時，就可以調整分組，從而調動學生參與學習的主動性，進一步提升教學實效。

二、教學目標的分層

初中英語教師根據學生之間的差異性制定教學目標，是實現學生整體發展的重要環節。為此，在分層理論下，教師要真針對不同層組的學生設計不同的教學目標。對能力較差的學生來講，這一層組教學目標的制定應結合當前的教學內容，使學生端正學習態度、養成良好習慣、調動其學習主動性;對能力一般的學生，他們需要以能力提升為目標，教師則要引導學生逐步提高思維以及應用意識;對能力優秀的學生，教師則要引導學生拓寬思維廣度，能夠在學習中獲得更好的發展。

例如，人教版（Go for it！）《英語》，筆者在教學“It must belong to Carla.”一節時，結合不同層組學生的實際情況，設定了不同的目標。本節內容主要是探究神秘事件，要求學生可以根據相關信息進行合理推理與判斷。為此，筆者為三個層組的學生設定以下教學目標：學生能力差的學生，要求他們掌握本節內容的單詞、短語以及單詞的不同時態變化，并可以自主完成簡單的完形填空練習題;學習能力一般的學生，要求他們能夠熟練掌握must、could等情態動詞的用法，并可以將其應用于表推測的語句中;學習能力較強的學生，要求他們能夠聽懂有關物品歸屬的對話，可以通過讀和聽獲取重要信息。這樣，學生可以在不同學習任務的驅動下，主動加入學習過程，他們的英語能力能夠得到進一步提升。

三、學習任務的分層

當前的教育背景下，教師要在教學過程中制定更為有效的教學任務，使學生可以按照課程進度掌握相應的能力。例如，在“You're supposed to shake hands.”一章教學中，教師可以為三個層組的學生設置不同的學習任務。首先，教師可以引導學生學習本單元的主要內容，運用信息技術呈現不同國家的文化背景以及禮儀風俗。其次，根據不同層組學生的學習情況，設置不同的任務。能力較差的學生找出本單元的重點單詞以及短語，并可以用單詞、短語造句;學生一般的學生則根據單元文章內容，總結不同國家的風俗習慣，并整合與國家相關的單詞;學習能力較強的學生則思考be supposed/expected to的具體用法以及應用語境，還要結合文章內容熟知不同地區的餐桌禮儀。這樣，不同層組的學生根據教師的任務，可以對單元內容有更深入的了解，這種符合他們能力的任務可以調動不同學習層組學生的參與主動性，他們的能力得到進一步發展，教學效果顯著提升。

四、教學方式的分層

在傳統的初中英語教學中，教師主要以知識講解的方式讓學生掌握必要的知識以及解題技巧。這樣的教學方式對集中學生注意力有一定幫助，但對于那些認知能力較差、思維發散的學生來說，這樣的方式略顯枯燥，學生極其容易出現走神、開小差、注意力不集中的現象。為解決這一現狀所帶來的問題，初中英語教師要結合分層教學理論選擇合理的教學方式，結合學生的個性特點以及差異性來準備教學方案，力爭讓每一位學生都可以主動參與到課堂學習過程，最大限度地調動學生參與主動性。

以“How often do you exercise？”一節為例，教師可以在教學開始前結合學生的實際情況來選擇有效的教學方式，制定合理的教學方案。我所在班級學生的能力處于中等水平，于是筆者采用了提問的方式，通過不同難度問題的提出，使學生就相關內容進行思考，促進不同學習能力學生的英語能力提升。本單元重點描述我國傳統文化藝術中具有代表性的風箏、泥塑等，通過傳統文化元素的引入，使學生了解風俗習慣以及文化背景，并讓他們可以掌握被動語態的應用。結合教學內容以及教學目標，筆者設置如下問題，為學生創設問題引導情境：

1.What are the key words in this unit？

2.What traditional cultures do you know about our country？

3.Can you describe an item in passive voice？

隨后，筆者組織學生就這些問題進行自主學習，當遇到不懂的問題時，可以及時提問。在學生自主學習的過程中，筆者則是起到良好的引導作用，當學生遇到難以解決的問題時，筆者及時指導，并糾正學生不正確的觀點。這樣，在不同層次問題的引導下，學生主動加入學習過程，其主體性被充分體現，難度不同問題的解決可以幫助學生樹立自信心，在接下來的學習中，能夠以更為飽滿的熱情投入學習，教學效果進一步提升。

五、根據教學需要，合理分組

在分層教學理論下，小組合作也是一種有效的教學方式。為此，教師需要根據問題的不同，采用不同學習小組分配原則。組內探究作為一種新興的教學模式，可以在最大程度上調動學生的參與主動性，使不同學習能力的學生可以在教師、其他同學的幫助下加入教學活動。根據教學內容的需要，教師在分組時，要根據學生的學習能力，遵循“組內同質，優劣互補”的原則進行分組，從而打破傳統教學方式的限制，使學生在掌握更多知識的同時，可以發展學生的合作意識以及探究能力，從而有效推動英語教學的發展。

例如，筆者在教學八年級下Unit4 SectionB中2b閱讀“Maybe You Should Learn to Relax！”的相關內容時，組織學生以小組為單位就相關問題進行研究。首先，能力較差的學生由于沒有掌握良好的學習方式，其綜合能力較差，筆者讓他們根據單元頁的單詞音標熟記單詞，并在組內完成聽寫。其次，能力一般的學生有一定的上進心，他們掌握了一定的學習技巧，于是筆者讓這一層組的學生熟悉課文內容，并用I agree， I disagree敘述文章主要內容。最后，綜合能力較強的學生小組則探究文章的內涵，通過本節內容的學習，可以幫助學生樹立良好的認知，使其可以直面生活中的困難，掌握解決問題的辦法。正確的價值理念引導可以幫助學生養成良好的習慣，促進其情感認知的發展。此外，在解決統一難度問題時，筆者則根據教學內容調整分組情況，讓不同學習能力的學生組成一個小組，由能力較強的學生作為引導，發揮其榜樣的作用，促進班級學生的整體發展。

結語

綜上所述，初中英語教師順應素質教育的深入，在教學過程中落實分層理念，可以促進學生的整體發展。為此，教師需要結合實際情況將學生合理分層，之后將教學目標、教學任務進行分層，可以在最大限度上滿足學生的學習需求，進一步推動英語教學的發展。

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