小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的三個要素

張宏偉

【摘? ? 要】小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感能夠幫助學(xué)生更快速地閱讀文章、理解文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，語感有助于提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高語文成績。語感的培養(yǎng)需要注重三個核心要素，分別是：積累、品析和遷移。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)從這三個方面培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 語感? ?策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.003

小學(xué)語文的課程內(nèi)容是豐富多彩的，語文所蘊(yùn)含的人文精神及內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而每個學(xué)生對語言材料的反應(yīng)是多元的。因此，語文對學(xué)生起到的熏陶作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個體對語文的獨(dú)特體驗，想盡辦法提高學(xué)生的語感，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念缺乏培養(yǎng)學(xué)生語感的觀念，將重心放在了對教材課文的解析上。單一的課程內(nèi)容、反復(fù)的教學(xué)練習(xí)容易使學(xué)生思維局限在所學(xué)課文中，而不能了解到更多、更優(yōu)秀的語文作品，也就無從獲得語感的積累與拓展。很多學(xué)生的課外閱讀都是處于散漫的狀態(tài)，且沒有具備針對性地閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生讀完一本書根本沒有任何心得。教師沒有統(tǒng)一開展指導(dǎo)閱讀，學(xué)生得不到閱讀質(zhì)量的保證，甚至課外閱讀僅僅是一個口號，同時，教師沒有嚴(yán)格執(zhí)行、把握和檢查學(xué)生的閱讀情況，也就無從談起語感的積累。

語文語感就和英語語感一樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提升語文學(xué)習(xí)能力時起到關(guān)鍵作用，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，提升閱讀理解能力。同時，語感的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生的寫作上，語感好的學(xué)生對文字的敏感性也高，寫作時推敲語言文字的運(yùn)用，能一邊注意其合理的搭配，一邊注意文字間音律的整齊合拍，讓文章讀起來仿佛有旋律。另外，語感的重要性也體現(xiàn)在學(xué)生的語言表達(dá)能力上，語感強(qiáng)的學(xué)生在談吐方面表現(xiàn)得從容不迫，說話不緊不慢，有邏輯、有條理、有層次、有深度，讓人樂于聽他講話。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)從語感的積累、品析、遷移，這三個要素出發(fā)著重提升學(xué)生的語文語感。

一、注重閱讀積累，堅實語文基礎(chǔ)

閱讀積累是提升語感的基礎(chǔ)，學(xué)生語感的提升需要閱讀大量優(yōu)秀的作品，夯實語文學(xué)習(xí)的根基。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的閱讀積累，所謂積累就是讀和記，要增加閱讀的量和面。語感是一種語言修養(yǎng)，需要經(jīng)過長期規(guī)范的語言訓(xùn)練才能漸漸地感受到語言文字的魅力，同時能夠有經(jīng)驗、比較直接、快速地體會出來。因此，學(xué)生不經(jīng)過長期大量的閱讀積累，是無法擁有語文語感的。在小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)增加傳授閱讀積累的技巧，而不能把課堂全部用于講述教材課文。教師應(yīng)在課程中進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)，教會學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀積累同時還需要學(xué)生在讀和看的時候，拿出筆紙，將優(yōu)美的、自己特別喜歡的語句摘抄下來，感受其中語言的巧妙設(shè)置。

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀時一般都沒有摘抄的意識，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本專門用于記錄自己看過的、喜歡的語句或段落。每天拿出來看一看，再結(jié)合自己的生活體驗，體會這些語句或段落帶來的獨(dú)特感受。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，每周開設(shè)一節(jié)課作為閱讀分享課，讓大家對一周內(nèi)閱讀的書籍或文章進(jìn)行分享，并談?wù)勛约鹤x完的感受。當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣時，教師就不用每天督促學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，學(xué)生會自覺積極地利用自己的課余時間看更多自己感興趣的書籍，一來拓展了自己的知識面和眼界，二來達(dá)到閱讀積累的目的。此時教師通過實踐活動組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享就十分有必要。學(xué)生獨(dú)立閱讀積累的知識和語言材料是個人的，但將其分享出來后，大家接觸到的都是每個學(xué)生精挑細(xì)選出來的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，每個人也就多了一次接觸更多語言材料的機(jī)會。除此之外，學(xué)生在分享自己閱讀感受的同時也能加深學(xué)生對閱讀材料的理解，鍛煉其表達(dá)能力，也能鍛煉其理解能力。

二、提升品析能力，在比較中揣摩，在想象中體驗

積累在提升學(xué)生語文語感中僅能起到夯實基礎(chǔ)的作用，學(xué)生想要提升語感，還需要提升個人品析能力。在相似語句中比較揣摩，分析寫作技巧;在感受語言魅力時發(fā)散思維、發(fā)散想象力，體驗其中表達(dá)的情感、畫面。品析能力需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技巧，提升自己的審美能力。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察能力和感悟能力，情感的有感而發(fā)必須要通過一定的事物而引起心中某種感情的產(chǎn)生，進(jìn)而迸發(fā)，再以某種形式展現(xiàn)出來。所以，對生活觀察仔細(xì)的學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)很多可以融入寫作的小技巧。如對春的描述，多數(shù)學(xué)生的感受是天氣暖和了、樹葉長出來了、萬物復(fù)蘇了、雨水多了、穿的衣服少了等，基本都是一些表面的變化。而觀察更為細(xì)致的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)春天的時候，人們的笑容多了，因為不用忍受寒冷，也不用穿著臃腫的衣服而行動不便。學(xué)生再結(jié)合詩文進(jìn)行賞析，就會發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)典的語句都會帶有一定的哲理性，如崔護(hù)對春天的描寫是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，展現(xiàn)了物是人非的哲理。學(xué)生的品析能力需要與生活經(jīng)驗相結(jié)合，提升品析能力也就需要增加生活經(jīng)驗，提高對生活的敏感度。

三、學(xué)會遷移運(yùn)用，提高寫作能力

學(xué)會模仿優(yōu)秀的寫作手法能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力，這是一種知識的遷移運(yùn)用，也是將知識轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中先要求學(xué)生模仿，從自己積累的優(yōu)美文章中汲取經(jīng)驗，學(xué)會其中的表達(dá)方式、語言特點(diǎn)、寫作技巧等。如劉禹錫的《陋室銘》采用了托物言志的寫作手法，學(xué)生在要表達(dá)某種品質(zhì)時就可以采用他的寫作手法，通過某種事物表明自己的志向。而《行路難》采用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，學(xué)生在想要表達(dá)自己今天考試得了滿分的快樂時，可以先表現(xiàn)自己今日忐忑的心情，天氣陰沉仿佛預(yù)示著不好的結(jié)果，甚至出門總遇到不開心的事情，后面在看到自己的成績后帶來的反差感極強(qiáng)。學(xué)會遷移運(yùn)用，對語言的敏感度提升，學(xué)生的語感也就自然而然提高了。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語感在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)提高對學(xué)生語感培養(yǎng)的重視。通過閱讀的積累打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生品析能力，讓學(xué)生更高效地閱讀，提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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