培養農村初中生運用思維導圖解讀文本的能力

溫陸瓊

【摘? ? 要】閱讀是學生的個性化行為，如何培養學生的閱讀能力，是一線語文教師需要思考的問題。語文教學重在教給學生學習方法，培養學生會學、樂學、善學。本文主要從三大文體出發論述運用思維導圖培養學生從語文課題入手解讀文本的能力。

【關鍵詞】思維導圖? 課題? 解讀? 能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.077

隨著初中語文課程改革的不斷深入和發展，教學理念也在不斷更新。作為農村一線的初中語文教師，面對農村學校信息相對閉塞，學生素質相對較差，加上閱讀量少，閱讀面窄，以及受到網絡、電視、手機等媒體的沖擊，大多數學生對閱讀沒有興趣，認為語文課聽不聽一個樣，學與不學考個及格分數沒有問題。筆者不得不思考提高學生閱讀能力的方法。自從發現新派作文運用思維導圖去發散學生思維的方法能提高學生寫作興趣后，便嘗試著運用思維導圖去培養學生的閱讀理解能力。

一、基于對《語文課程標準》的理解

閱讀的本質就是“讀”，《語文課程標準》在初中學段的閱讀要求中提出：學生要能在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。從課標要求中可以看出，要學好語文，閱讀是關鍵一環。在《語文課程標準》的教學建議中還指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

基于“閱讀是學生的個性化行為”的特點，教師要提高語文教學質量的唯一途徑是激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。因此，語文教師在教學中要突出學生的主體地位，教給學生閱讀理解欣賞文本能力的方法。

二、運用思維導圖培養學生解讀文本的能力

學生是學習的主體，促進學生思維發展，使學生學會學習，是教師的目標和任務。筆者在外出學習觀摩語文閱讀教學和課堂實踐探究中發現：借助思維導圖組織學生閱讀，是提高學生閱讀興趣、培養閱讀能力的一種有效途徑。學生通過思維導圖獲取閱讀的知識和方法，發現知識點之間的聯系，對學生所學過的同類型的文章方便歸類學習和靈活運用。

（一）思維導圖的涵義

思維導圖又稱腦圖，是英國著名心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代創立的新興的腦科學，它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具，思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。剛開始只是作為一種新的筆記方法，后來逐漸發展成為一種思維工具和學習方法。

（二）從課文標題入手，運用思維導圖培養學生解讀文本的能力

目前，教師普遍認為現在的課堂教學用精致的導入能創造課堂氣氛，扣緊學生的心弦，提高課堂效率。因此，有些教師在創設情境教學上投入了不少精力，他們采用故事導入、介紹背景導入、學生演講導入等，筆者認為從課文題目導入也是一種導入方式。我們常說課文題目是一篇文章的“眼睛”，往往反映了文章的主線、主題，因此在分析一篇課文之前，引導學生從題目入手質疑探究，更有利于對文本的解讀和把握文章內容。以下是筆者運用思維導圖分文體指導學生解讀文本的方法。

1.解讀記敘文課題。記敘文的課題往往反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡，或者是敘述中的人物對象。教學《老王》時，教師明確這是通過事情的記敘來表現人物形象的文章，指導學生從閱讀題目入手，培養學生質疑問難的能力，引導學生思考老王是誰？用了哪些描寫人物的方法？在文中哪些語句體現出來的？邊讀邊思考，并在文中寫上自己的體會。接著再引導學生思考：寫人的文章離不開事，文章通過哪些事件表現他的性格特征？從這些事中我們可以看出老王是個怎樣的人？學生運用思維導圖，邊讀邊畫邊感悟，理解楊絳筆下的“老王”形象：貧苦、誠實與善良。

2.解讀說明文課題。說明文的課題往往就是本文要詮釋的說明的對象及對象的特點，如教學《中國石拱橋》一文時，從題目切入，從中心語“橋”到“拱橋”“石拱橋”“中國石拱橋”，修飾語在不斷增多，外延在不斷縮小，說明對象就清清楚楚地展現在學生眼前，學生理解把握課文的說明對象及其特征就容易多了。

3.解讀議論文課題。議論文的課題往往是作者的觀點或者是論題，學生通過閱讀分析課題，可以明確本文的論點是什么，再圍繞論點去閱讀文本，在文本中找到證明論點的論據。如教學《敬業與樂業》時，讓學生思考文章的標題是論點還是論題。學生通過閱讀文本，了解本文的中心論點是：我確信“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。作者圍繞中心論點，先后談了3個問題：有業，敬業，樂業。這3個問題的關系是有業是前提;敬業是基礎;樂業才是最高境界。

再如教學《事物的正確答案不止一個》時教師要先告訴學生：很多學生認為文章的標題就是本文作者的論點，你認為呢？讓學生通過閱讀標題質疑：本文的論點是什么，為什么會認為“事物的正確答案不止一個”是本文的中心論點。學生通過閱讀文本，明確由于“事物的正確答案不止一個”是本文的題目，再加上文章前幾段，用大量的篇幅來說明“事物的正確答案不止一個”這個問題，所以大家認為“事物的正確答案不止一個”可能就是這篇文章的中心論點。但當我們再走進作者，走入文本，深究文本，就會發現，其實“事物的正確答案不止一個”，只不過是作者用來引出文章觀點的材料，并不是作者真正想說的中心。作者真正想說的論題是在引用完這則材料后提出的：“然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么創造性的思維又有哪些必需的要素呢？”也就是說，在這段以前的所有內容都只不過在引用“事物的正確答案不止一個”來說明一個問題，那就是：“解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維?！苯酉聛硪v的，才是“創造性的思維又有哪些必需的要素”。通過研讀課文明確作者的論證思路及中心論點。

總之，運用思維導圖引導學生從分析課文題目入手，突出學生的主體地位，既減少了教師繁瑣的分析，又讓學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀理解、思考感悟，這一過程喚起了學生的閱讀熱情，催生了學生濃厚的閱讀興趣，培養了學生解讀文本的能力，從而提高了教學的效率。

參考文獻

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