核心素養下的歷史教學探討

李慶

【摘? ? 要】在新課改的背景下，社會對人才提出了更高的要求，傳統的教學方式已經不能適應新時代對人才的需求了。歷史是初中時期開設的課程，對于學生的發展有著重要的影響，新時代下的歷史教學應該更加關注學生核心素養的培養。本文探討了核心素養下的初中歷史教學策略，希望可以為教學工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中歷史? 核心素養? 新課改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.112

歷史是一門人文性的學科，是關于中國古代、近代以及世界歷史的研究，對于學生綜合素養的提高有著重要的影響。素質教育對初中歷史教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的歷史知識，還要求學生具備一定的歷史素養，可以從歷史故事中汲取智慧與力量。盡管大部分學校已經進行了一系列的教育改革，但在初中歷史教學中還存在一系列的問題，教師要適應新時代的需求，改革教學方式，轉變教學觀念，才能為時代培養符合要求的全面型人才。

一、歷史基礎知識的學習

基礎知識就像房子的地基，直接影響著未來的房子是否牢固，歷史基礎知識是學生學習歷史最基本的要求，影響著學生未來的歷史學習，也關系著學生整體素質的提高，因此，教師在教學過程中首先要注重學生基礎知識的學習，這樣才能為學生的全面發展打好地基。初中歷史的教學內容主要涉及中國古代、近代以及世界歷史的知識，涉及內容較廣，時間跨度較大，如果學生可以梳理出歷史發展的框架與進程，那便可以很好地把握初中歷史的相關知識。值得注意的是，每個學生都有自己的思維框架，都有自己的學習方式，如果教師將歷史框架強制性地向學生灌輸的話，那這些知識并不能轉化為學生自己的知識，學生也不能很好地理解這些知識，最后他們所學習到的基礎知識是不牢固的。因此，教師在教學過程中要尊重每個學生的特殊性，以引導的方式進行教學，讓學生在學習中形成自己的思維框架。例如當教師在講解有關原始社會的知識時，可以設置一系列的問題讓學生進行思考：“原始社會有哪些人類？分別出現在那個時間？原始社會的時間跨度是多久？”以及“原始社會的社會狀況是什么樣的？”等一系列的問題。當學生帶著這些問題去閱讀課本、學習知識時，便會產生答案，教師再根據學生的回答進行適當的引導，便可以在教會學生知識的同時讓學生形成自己的知識體系。

二、營造良好的課堂氣氛，注重學生興趣的培養

學習的過程即教師向學生傳遞知識的過程，也是學生自我學習的過程。歷史相較于其他學科來說，更加注重學生學習興趣的培養，只有學生帶著足夠的興趣去學習歷史知識時，他們才會深入挖掘歷史知識背后的故事，探究到歷史學習的真諦。因此，教師在教學過程中要注重改革教學方式，注重學生學習興趣的培養。

首先，初中歷史課本一共有兩個部分的內容，一個古代史，一個近代史。近代史的內容學生接觸較多，也較容易理解，教學難度是比較小的。古代史的內容遠離學生的生活，也較為復雜難懂，教學難度較大，學生在學習的過程中也容易感覺到枯燥無味，從而失去學習的興趣。因此，教師在教學過程中要把側重點放在古代史的講解上，注重培養學生對于古代史的興趣。讓學生對古代史產生興趣的方式有很多，例如教師可以將歷史事件編成一個個的小故事，這樣，學生在聽故事的同時便可以學習到知識，學習氛圍也會很愉快。教師還可以在課下為學生推薦一些與教學內容有關的歷史劇，在講授知識的同時穿插劇中的內容，與學生一起探討劇情，這種教學方式是符合初中生的性格特點的，可以有效調動學生學習的積極性。

其次，教師要不斷提高自己的專業素養。教師是學生學習的榜樣，歷史是一個博大精深的體系，涉及到的內容是較多的，教師要樹立終身學習的理念，根據時代的發展不斷更新自己的知識體系。多讀書，才能快速準確地回答學生所提出的問題，在學生心中樹立淵博的形象。當教師具備較高的專業素養時，學生便會對教師產生崇拜與尊重，在喜愛教師的同時配合教師的教學工作，逐步激發歷史學習興趣。

三、采用多樣化的教學方式

教學方式是影響學生學習效果的關鍵所在，在傳統的教學模式下，歷史教學方式是單一枯燥的，教師以講授的方式強制性地向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的狀態，死記硬背歷史知識成為學生學習的主要方式。在這種教學模式下，學生學習到的知識只是一堆串聯的文字，學生對歷史知識的掌握是不牢固也不精準的，那更不用說培養學生的核心素養了。因此，教師要改變這種枯燥的教學方式，為學生創造多樣化的課堂。首先，教師可以采用合作的學習方式。教師要深入了解每個學生的基礎，并以此為依據對學生進行分組，讓學生針對某一課的內容進行探討，在探討之后全班一起交流結果，學習知識。在這個過程中教師不能給予學生過多的約束，而要鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點。在學生回答后，教師要對學生的觀點進行評價，并指出學生觀點中不足的部分，以此來完善學生的知識體系。其次，教師可以定期為學生舉辦知識競賽、歷史問答、辯論賽等活動，這不僅可以讓教師了解到學生的學習狀況，還可以使學生在活動的過程中增長知識，激發學習動力。

四、注重學生歷史思維的培養

教學的過程不僅是向學生傳授知識的過程，還是教給學生學習方法的過程，當學生具備一定的歷史思維以后，他們就會形成獨立分析歷史事件、鑒別歷史知識的能力。因此，教師在教學過程中要把歷史思維的培養作為教學的重點任務，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。在課堂上，教師可以針對某一知識點提出問題，并讓學生課下自己去搜集材料來解答問題，這個過程便是學生主動探索歷史知識、掌握學習方法的過程。例如，教師可以召開主題討論會，以“歷史景點”為題，讓學生搜集資料，了解這些地區為什么會成為景點，這些地區背后包含的是什么樣的歷史故事。這種方式可以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，培養歷史思維，也更好地認識祖國的大好山河，更好地理解我們美好生活背后的故事。

五、結束語

總之，素質教育要求培養德智體美勞全面發展的社會主義現代化人才，這體現在歷史教學中就是要培養具備歷史知識，掌握歷史思維的人。新課改對初中歷史教學提出了很多新要求，需要教師改革教學方式，轉變教學觀念，在傳授知識的同時教會學生學習方法，在提高學生成績的同時促進學生的全面發展，為學生未來的歷史學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉丹丹.基于核心素養的初中歷史教學的思考[J].知識文庫，2021，（4）：135-136.

[2]徐柳.核心素養視角下的歷史教學探討[J].高考，2021，（8）：71-72.