基于智慧紙筆技術的初中英語練習講評課

譚琴

摘要：練習講評課是教師完成練習批改后，基于問題而設計的以矯正、補缺為目的的課型。在“雙減”的大背景下，根據日常作業和試卷測試，精準分析即時掌握學情擺脫題海苦練，促進初中英語練習講評課的高效課堂教學，是教師應有的責任和擔當。筆者結合智慧紙筆可視化學習工具的特點及自身的教學實踐，論述其在初中英語練習講評課中的使用價值，旨在探索一種新型的智慧課堂教學形態。

關鍵詞：智慧紙筆;練習講評;初中英語

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0075-04

引言

練習講評課是初中英語教學的基本課型之一，這種課一般沒有納入備課組活動的內容，教師往往獨立備課，課后也缺乏必要的反思。由于缺乏研究和指導，練習講評課普遍存在問題，尤其是講評的內容和講評的方法上存在針對性不強和效益低下的問題。2020年，我們接觸到了一個教育大數據服務平臺——智慧紙筆云服務平臺（簡稱“致學平臺”）。了解了其原理和特點后，我們發現它能全面呈現師生教情、學情監測和診斷報告，在反饋時效和師生間的有效互動上，有著其他多媒體手段無法具備的優勢，因此筆者在初中英語練習講評課堂教學中對其進行了一系列的探索和實踐。

智慧紙筆技術原理及作用

“致學平臺”需使用一種代表新一代紙筆數字書寫技術的智能書寫筆——智慧紙筆。前端通過智能點陣筆與鋪碼點陣紙，保留傳統紙筆書寫行為，采集完整書寫數據，實現手寫筆跡自動識別與分析。這種紙筆數字書寫教學是智慧課堂教學的新形態，近幾年成為了智慧課堂教學的主流形態之一。從某種程度上說，紙筆數字書寫技術是對傳統紙筆書寫的信息技術賦能，以期在實現紙筆自然書寫的同時讓書寫信息得到數字化呈現和智能化處理。

有研究發現，當前初中英語的課堂作業普遍存在作業總量過大、作業內容單一、作業結構不合理等問題。英語作業練習課后往往有練習講評，在講解練習題時，學生注意力不太集中，學生的思路無法完全跟上教師，學生開小差的現象時有發生。“致學平臺”的實時觀察、實時統計等功能促進了有效課堂的師生互動，不需要教師一味地講解，也避免了學生死做題的情況。平臺通過智能批改、數據解析幫助教師教學增效減負，幫助教師打造高效的練習講評課，突破課堂重難點，提高教學的針對性。

智慧紙筆技術在初中英語練習講評課中的應用

1.初中英語練習講評課中的問題分析

筆者結合多年來中學英語聽評課的工作經驗發現，初中英語練習講評課中的最大問題是缺乏針對性：一是講評的內容缺乏針對性;二是講評的方法缺乏針對性;三是講評課所用的練習缺乏針對性。

（1）講評內容

講評內容需要依據練習批改的數據統計來確定。一般而言，教師可以根據題目的得分率來選擇講評內容，也可以結合考核點來確定講評內容。“致學平臺”中的“學情報告”功能能協助教師查詢哪個單元、哪個班級的哪些知識點出現問題，從而決定練習講評的具體內容。

（2）講評方法

講評方法的針對性是指誰講，怎么講，講給誰聽。相當一部分講評課都是由教師一講到底，學生聽得累，教師講得累，其效果可想而知。逐題講解是大部分教師采用的講解方法，但由于缺乏“歸類”和“舉一反三”，講評的效果并不理想。講評課的講解是針對全體學生的，而不是只針對做錯了題目的學生，更不是只講給做對了的學生聽。然而，有些教師在講評每道題時，往往只針對做錯了該道題的學生，這降低了講評的效率。“致學平臺”的“智筆作業”能幫助上課教師按知識點分類歸納高頻錯題。同時教師還可以發現進步大和退步大的學生名單以及這些學生的作業情況，幫助教師在練習講評課中選擇針對性的講評方法。

（3）跟進練習

跟進練習是針對講評內容而設計的，具有檢測講評效果和鞏固講評內容的作用。有些講評課缺乏跟進練習，課后的作業也與講評內容無關。有些老師盡管設計了跟進練習，但跟進的內容與講評的內容之間并沒有直接的聯系。跟進練習應當當堂完成，以便判斷講評的效果，有些課的跟進練習在課后完成，不利于教師判斷講評課的效果。在智慧紙筆技術下的練習講評課，就可以使用“致學平臺”的核心功能之一“課堂講測”對跟進練習實時當堂檢測，通過測試數據即時掌握學情。該平臺的“錯題本”功能對學生錯題的知識點進行難易分級，根據學生學情可以推送相匹配的舉一反三練習。

2.初中英語練習講評課中的問題解決

（1）練習講評課的三大特征

①基于質量分析。

質量分析包括基本數據，如整個單元平均分、分數分布、各大題平均分和班級各個學生的分數分布，以及單次作業的得分情況等。質量分析還包括“分析”，即根據以上數據結合考核目標判斷暴露出的問題，并對這些問題進行分析，分析可以從學生的“學”、教師的“教”和試卷質量本身這三方面進行。

講評內容的確定還要考慮到教學容量。一節課40分鐘，講多少題目，每個題目講多少時間，留多少時間給學生討論、多少時間做跟進練習，跟進練習的反饋需要多少時間等，都需要統籌。因此，一節講評課實際上所講的內容非常有限，所以一定要從質量分析中尋找到教學中最重要的問題，作為講評內容。“致學平臺”中的“智筆作業”有一個“查看報告”功能塊，其中包括了學生完成及準確率、學生成績、班級整體表現、題目表現、知識點分析等功能，不僅關注了學生的做題結果，還關注了學生的解題過程，充分體現了新課標中“不僅要關注學習的結果，更要關注學生的學習過程”的教育理念。而且，教師能通過課堂白板大屏幕展現學生的作業，每位學生都希望展現給大家正確的結果、完美的書寫過程以及使用最短的時間，所以就會認真思考，積極參與到課堂中，從而調動了學生學習的積極性。由于課堂減少了教師的巡視，教師對學生自主學習的干擾也隨之降低，這樣更有利于學生自主學習能力的培養，也確保了做題質量。

②聚焦重點和難點。

基于重難點確定教學內容是復習課的基本原則，又是確定練習講評課內容的指導思想。質量分析可能會呈現教學中的許多問題，但并非所有問題都值得講評，也并非所有內容都可以講。比如“首字母填空”可能不是練習講評課上用十分鐘就能解決的，但“閱讀填空”對信息的處理只有五個選項選三個，有時甚至是三選二，因為“點”相對較小，也容易講，就可以成為講評內容，這也是學生學習的“難點”之一。而重點是指課程標準中重要的教學內容，也是學業考試重要的考核內容，如語法中的動詞、閱讀中的歸納、寫作中的語言準確性等。這些內容應該是講評的重點。“致學平臺”核心功能“智筆課堂”中的“作業講解”能當堂反饋學生的答題情況，可以很好地指引上課教師把握重難點。而且平臺中“學情報告”單次作業報告和單元作業報告對學生個人和班級掌握的知識點準確率分析，在練習講評課前助力教師備課，掌握學生學習狀況，把握重難點進行精準教學。

③突出“舉一反三”。

練習講評課表面上是在講一道題，實際上是在講一類題，這就是“舉一反三”，通過一道題的講解讓學生了解這道題的考核目標、命題特點、解題方法，并能在新的條件下判斷出類似考點，遷移方法，解出新的題目。

此外，講評課的跟進練習實際上也是“舉一反三”。這些練習與講評的練習的考核目標基本一致，但形式發生了變化，或者考點與其他考點混在一起，需要學生去判斷。“致學平臺”的“重點關注學生情況”還能根據不同學生的學習軌跡圖譜，精準定位優秀學生、大幅度進步學生、大幅度退步學生、臨界生等需要關注的學生人群，這些核心功能有利于實現“舉一反三”的針對性教學。

（2）練習講評課的設計

練習講評課的設計須遵循一定的流程。特別是九年級練習講評課的設計還要有整體意識，提高復習計劃、練習選擇的效率。

①練習講評課的設計流程（如下圖）。

流程中的“分析學生問題”指分析學生在單元或模塊學習中的問題，可以從學生的課堂表現、作業表現中獲取數據，分析學生的問題。“制定復習計劃”一般以模塊為單位。教師在“精心選擇練習”后，布置學生完成練習，進行批改，開始設計練習講評。

②復習計劃的制訂。

復習計劃的制訂應從統一測試數據出發，分析學生和教學的問題，針對問題制訂計劃。復習計劃的結果用“進度表”來呈現，進度表的要素包括日期、內容、具體內容、要求、課時和配套練習等。

③練習的選編。

練習一般以選為主、編為輔。依據復習計劃，針對重點和難點選擇現成的練習。九年級可以采用學業考試題型，也可以用其他題型。其他年級的單元或模塊練習的題型要能體現年級特征，與教學內容相一致。練習的選編要考慮考核目標的覆蓋，如模塊練習要盡可能覆蓋聽、說、讀、寫技能。

④教學內容與目標的設計。

筆者以本學期七年級一節練習講評課為例。

時間：2022年1月6日。

教學目標：根據學生的得分數據分析，通過本節課的一系列活動和討論，使學生能夠學習和鞏固《陽光學業》中“期末評價”P155語法選擇中部分出錯的知識點。

課前準備：將平臺已經自動批改的《陽光學評》發回給學生;在“錯題本”功能頁面下載好此次作業的高頻錯題PDF電子稿;在“智筆作業”的“查看報告”題目表中查看高頻錯題，確定課堂講評重點;在“學情報告”的“查看報告”中對“單次作業報告”和“學生報告”進行共性分析，確定糾錯措施與課堂活動形式，并設計好針對性跟進訓練。

教學流程：

在“智筆課堂”中的“作業講解”中調出此次作業，點擊“統計”用柱狀圖直觀簡要介紹學生的失分情況。

分析語法的部分錯誤：在“智筆課堂”中選取重點講的小題，直觀地呈現該小題已提交人數和答錯人數。學生們再小組討論，共同解決語法錯誤;經過討論后，在班級分享個別題目的答題思路。

在“智筆課堂”中的“課堂講測”中選擇“我的教輔”或者“我的試卷”進行當堂知識點鞏固或者拓展檢測。

課前下載的高頻錯題給學困生繼續當家庭作業。

重點講解內容：

37.sometime、some times、some time以及sometimes的區別。

43.習慣用語表達That is to say。

44.不定代詞something、everything、anything和nothing的用法。

45.Its +adj.+to do sth.結構和形容詞比較級、最高級的轉換。

以上案例的學情分析：從學生角度出發，詳細分析了學生練習答題情況，梳理了學生出現的問題，如副詞和名詞短語的區別，不定代詞的使用等。該講評課學情分析結合了“致學平臺”批改的統計數據。整堂練習講評課的內容有針對性。教師對學生的錯誤進行了梳理和歸納，講評目標聚焦。學生的活動有多樣性，也體現了合作學習。

⑤講評方法的優化。

應多鼓勵學生參與講評。讓做對題的學生講思路，鼓勵做錯題的學生談反思與收獲。有些題讓學生獨立思考后再與同伴交流。有時候，還可以鼓勵學生站在命題者的角度去思考問題。或者在聽完教師的講評后，自己在全班面前講解自己的或者他人的練習。互動主義觀認為，師生之間的互動和交流也存在著沖動、知覺、操縱和完滿四個階段，師生互動和交流是有意義學習發生的主要場所，師生互動質量的高低和效果的好壞直接決定著有意義學習的成敗。

⑥跟進練習的設計。

跟進練習不僅僅是讓學生增加練習量，更是以鞏固講評的內容，提供學生“舉一反三”的機會，檢測教學效果。教師在電腦上可以看到每一個學生的做題過程，還可以展示學生的作業并直接在屏幕上批改，學生也可以對屏幕上的練習進行點評，這樣就增強了師生、生生之間的互動，大大提高了反饋的時效性。教師隨時關注互動課堂中那些動態生成性的資源，及時調整練習設計，啟發學生思維，引導學生深入學習，提高了課堂成效性。

結語

經過半年多的實際應用，筆者發現把智慧紙筆技術應用到初中英語練習講評課中能大大減輕教師的工作勞動強度，幫助教師實現精準教學，提升教學效率，追蹤教學效果，并且起到了因材施教，減負增效的作用，如果大范圍使用基于致學智慧紙筆系統的“教學大數據分析報告”，動態采集教師教、學生學的過程數據，還能輔助教育管理者制訂教學決策，優化教學管理。

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