融入現代教育技術的課堂教學的思考與實踐

單海霞

摘要：隨著現代教育技術在教學中的不斷深入與推進，教師的專業化發展成為日益受到關注的問題。教師只有不斷思考、不斷學習、不斷探索，才能真正讓信息化為學生的學習服務，才能適應時代的變化，并獲得自身的專業成長。教師要打破教育科研的神秘感，主動學習掌握新技術，加強與他人的交流，從日常教學的各個環節入手，借助現代教育技術的支持與幫助，大膽地在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效方法，提高自身的信息化教學能力，主動向科研型、智慧型教師轉化，提高自身的科研素質，積極應對信息時代的挑戰。

關鍵詞：現代教育技術; 教育; 教師; 課程; 學習方式

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）S1-0025-03

近年來，數字化、云技術、大數據等新概念逐步進入我們的生活，這也對教師提出了更高更多的要求，教師的專業化發展成為日益受到關注的問題。教師既是課程的執行者，也是課程的創造者，同時教師也是課程資源的一部分。教師要面向全體學生，使學生各方面素質全面提高，促進每個學生的個性發展，使課程設計符合學生心理和發展特點等，諸多要求都需要教師具有深厚的知識素養，有靈活的教育教學方法，并且還需要有一定的教育學心理學基礎，洞悉學生心理。這就需要教師除了日常的教學工作之外，還要不斷地讀書學習，提高自身素養，不斷滿足新課程改革對教師專業素養的要求。

關于教育的思考

“教育是愛的事業”。教育，沒有愛是不行的，但僅有愛是不夠的。如果要給教育下個定義，那么可以說教育是學生在特定情境影響下，自主實現全面發展的活動過程。而教師的使命是為孩子的終身幸福奠基。童真是不可失而復得的，基礎教育的基點就是立足于童真，并強化這童真的記憶。如果這份童真內化為情感并固化為人格了，如果這份童真外化為行為并養成習慣了，那么，為孩子終身幸福奠基的教育追求也就實現了。

關于學習方式的思考

在當前北京市順義區進行教師隊伍改革和教育理念轉變的背景下，現代教育技術為我們探討新型的學習模式提供了廣闊的前景。以學生為主體，將現代教育技術引入到學習中，信息技術支持下的個性化學習是未來學校教育的發展趨勢。隨著現代教育技術的蓬勃發展，我區有幾所實驗校引進了PAD，但這不是只停留在如何使用PAD，而是致力于研究怎樣借助PAD實現學生個性化學習、小組合作學習、班級集中學習三種學習方式的有機統一，將研究目標指向了活力課堂，使學生的學習過程發生了根本性的變化。

現代教育技術支持下的學習以發展學生能力為主，形成了個性化自主學習、小組合作學習、授受式學習三位一體的學習模式。學生用這樣的方式進行學習，有利于發展自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力等。

關于課程的思考

傳統的課堂教學過程是教師預先設定好，教師按照自己預定的教案照本宣科，課堂上教師的提問、學生的回答都是教師設計好的，因此，若學生的回答有的與教案不相符，很快就被教師“否定”或矯正過來，其他若有與計劃不協調的音符，很快也會被教師“消滅”。在傳統的課堂教學中，一位教師在不同的班級教同一個內容，也是大同小異，甚至“如出一轍”。這種課堂教學模式只能使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，過分強調預設和封閉的傳統教學，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮”。與舊的教學觀相比，新課程主張教學的開放與生成。

1.現代教育技術支持下的課堂變革

依托現代教育技術與個性化學習二者的有機整合，實現課堂教學模式的變革。設計步驟包括自主預習、課堂檢測、小組討論、教師講授、達標檢測、學生小結等六個環節。每一部分設計的出發點都源于激發學生自主學習的內驅力。例如，預習包中包括學習目標、學習導航（任務鏈）、資料包三部分內容，其中資料包中的課外資料與學習任務鏈中的任務一一對應，學習任務內容不是課內知識本身，而是與課內知識在結構上、學法上有相似或相近之處。借助自主學習這些典型性課外資料的過程，幫助學生建構起學習課內知識所需要的思維方法，為學生自主學習課內知識做好能力和方法上的儲備。課內知識作為課堂檢測的內容出現，通過智能課堂統計系統現場反饋，小組合作討論疑難問題，教師只講授學生解決不了的難點問題，通過達標檢測檢驗學生當堂學習效果，學生自主小結完成思維梳理和反思。整個預習包內容的設計體現“顧左右而言他”的效果，將新課學習過程看作是思維方法遷移的拓展過程。在拓展學習和課內知識學習中潛移默化地完成思維方法的遷移訓練，實現真正意義上的自主學習。這是對傳統教學顛覆性的改變，進一步詮釋了教是引導不是傳授，引導是幫助學生去建構，不是簡單的灌輸。

2.現代教育技術支持下的課堂教學流程（如圖1）

3.自學導航

以目標引領的方式設計學習任務，并提供資源支持，便于學生進行個性化學習，對于難點教師制作相關的微課程，為學生的學習提供支持，學生在學習過程中記錄學習收獲，形成學習思考記錄。思維導圖如下頁圖2所示。

4.任務鏈與資源包的匹配設計

用兩個例子來說明在課堂教學中如何設計任務鏈與資源包。

任務1：認識“眼花繚亂”。

資源包：“夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”在理解這段話中的“郁郁蔥蔥”一詞時，我是這樣做的：第一步是讀，即讀完這句話;第二步是猜，即猜想“郁郁蔥蔥”可能是草木茂盛的樣子;第三步是查，即查字典，字典中說，“（草木）蒼翠茂盛，也說郁郁蒼蒼”。第四步是定，即把自己的猜想和字典中的解釋相對照，確定最后的答案。你能嘗試著用這種方法完成今天的任務嗎？不要忘記上課時把自己的結論和得出結論的過程、方法講給同學們聽喲！

任務2：分析課文《登上企鵝島》第2自然段的寫作方法。

資源包：“北京的夏天特別熱。老漢在樹下使勁的搖著蒲扇，可是感覺風也是熱的。成串的汗珠不住的從臉上流下來;樹上的葉子是蔫蔫的卷成了一個又一個的筒，像是在樹上長滿了綠色的喇叭花;樹下的小狗，吐著長長的舌頭，不停的喘著粗氣。北京的夏天真是熱死人了！”這段話的第一句“北京的夏天特別熱”點出了主題，是總。第二句從人、植物、動物三個角度具體描寫了北京夏天的熱，是分。第三句以“北京的夏天真是熱死人了”回扣主題，是總。所以它的寫作方法是“總分總”。你能嘗試著自己完成任務2嗎？上課時把你分析的理由和同伴分享。

5.基于云技術的活力課堂

活動課堂將人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術整合，創設每人一端的數字化桌桌通課堂環境，實現教學網絡化、教師移動化、學習個性化、評價常態化，著力打造出科技、創新、人文的信息化教育生態系統。讓老師切身感受到了新技術新媒體給課堂教學帶來的全新變革，讓農村學生也能同樣享有最優質的教學資源，享有個性化學習的權利。

教師利用云技術的支持，在“個體自主學習”“小組合作學習”“教師講授學習”三位一體的基礎上設計學習平臺、教學平臺。學習平臺包括學習目標、學習任務鏈、學習資源包、微課程支持;教學平臺包括自學檢測、合作學習、教師講授、達標檢測、學習總結。在現代教育技術支持下的教學設計中，教師要關注個體需要，注重方法引導。在教學實施過程中，教師要做到生進師退，要張顯自主，突出體驗，形成智動課堂系統，打造基于云技術的活力課堂。

關于教師專業發展的思考

教師的專業發展要做到“兩微三小”。“兩微”即微學習、微課程;“三小”即小問題、小研究、小策略。

在現代教育技術飛速發展的時代，教師只有不斷思考、不斷學習、不斷探索，讓信息化為學生的學習服務，才能適應時代的變化，并獲得自身的專業成長。教育科研是教師提升自身專業發展水平的有效途徑，而以促進學與教為最終目的的現代教育技術則是信息時代教師專業發展的有力工具。它可以為教師提供科研課題、工具支持和方法指導。教師要打破教育科研的神秘感，主動學習掌握新技術，加強與他人的交流，從日常教學的各個環節入手，借助現代教育技術的支持與幫助，大膽地在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效方法，提高自身的信息化教學能力，主動向科研型、智慧型教師轉化，提高自身的科研素質，積極應對信息時代的挑戰。