場景描寫的創意訓練

摘要：場景構筑是敘事類習作常用的一種表現手法，是情節構筑、矛盾展開所存在的背景環境，是寫作訓練中不可忽視的重要內容。只有根據寫作意圖，尋找場景設置的不同“切點”，才能在場景鋪墊下充分展開情節，塑造人物，使文章張弛有度、跌宕起伏。

關鍵詞：場景描寫；寫作訓練；策略

*本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃專項課題“互聯網+背景下中學語文‘創意寫作教學實踐研究”（項目編號：192209596）階段性成果。

場景，是故事發生的場合、人物活動的范圍，在行文中構筑一定的虛擬活動“場域”，使事件沖突和活動在此場景中交織進行。場景描寫分布在文章各處，作用不盡相同，正如一件服裝，部位不同，扣子的大小作用也不同。能否根據文章內容，找尋場景設置的不同扣“點”，進行恰如其分的描寫，是文章人物刻畫是否精彩、情節展開是否充分、氣氛渲染是否到位、主題凸顯是否深刻的基礎，是作品能否呈現亮色的關鍵。

筆者基于《別樣的風景》寫作訓練課的教學實踐，找尋場景寫作訓練中的五?！翱圩印焙拖鄳腥朦c，幫助學生探究相應的寫作策略。

一、扣住“起點”，引出話題

以場景開頭，作為行文的起點，在場景構筑中展開故事情節，鋪設人物關系，是一種常見的啟文方式。這種寫法能給讀者很強的現場感，快速縮短主客體之間的距離，通過將某個具有重要意義的場景放在文首，迅速抓住讀者眼球，留給讀者深刻印象，進而展開寫作話題，完成情節思路的搭設，具有開門見山的效果。而開篇語句大多精煉濃縮，如何在有限的篇幅中迅速吸引讀者，作者通常會使用具象化與精準化的寫作手法。

在《別樣的風景》寫作訓練課上，學生抓住限定詞“別樣”和關鍵詞“風景”展開如下場景描寫：

三伏夏日，人間處處光明又躁熱。電冰箱“嗡嗡”地運轉，上面蓋著一層毛毯。

為隨后老人冒著高溫撿拾生活垃圾做鋪墊。但仔細觀察，這段文字雖簡練，但卻顯得空洞乏味且平淡無奇，不能很好的抓住讀者眼球，迅速進入文本。筆者指導學生使用具象化和精細化手法進行修改：

三伏夏日，太陽像剛烤熟的地瓜，把大地燙得紅通通，熱騰騰；小狗吐著舌頭散熱，花兒也被曬得瘦骨如柴。

修改后的場景描寫，作者觀察仔細，將抽象的“熱”具體化，發現了別人忽略的特點；同時語言富有特色，將平淡的風景精細化，很好地詮釋了“別樣”的限定詞，達到了開篇亮眼的效果。

二、扣住“觸點”，懸念迭出

設置懸念是場景構筑的另一種手法。作者借助場景來觸發讀者“緊張與期待的心情”，是一種積極主動的行文構思。常用的手法包括“設懸”與“釋疑”兩個角度，前有“設懸”，后有“釋疑”?！霸O懸”能引起讀者強烈的閱讀期待，使其閱讀興趣不斷延伸，產生迫切的閱讀動力需求，而隨后的“釋疑”，使讀者如沐春風、茅塞頓開?！皯夷钭鳛閳鼍皹嬛闹匾慕Y構技巧，往往能夠起到調節敘事節奏，調動讀者情感的獨特的藝術效果。”[1]例如蘇軾《記承天寺夜游》所寫：

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

此段描寫僅用十八個字，就營造出一幅月光皎潔、竹影婆娑的曼妙夜景：月光清朗，灑落庭中，作者巧用比喻，將那清輝白茫茫一片寫作積水，突出“空明”之感，這在一般的景物描寫中尚能看到；此時作者宕開一筆，設下懸疑，“積水”中竟還有“藻、荇”漂浮、游蕩，讀者于是百思不得，明明不是水潭而是月光，又怎會有“藻、荇”之說？此時閱讀興致到達最高潮。隨即作者“釋疑”：是月下竹柏之影。這樣的場景使人眼前一亮，恰如其分地渲染了景色的幽美肅穆，“設懸”與“釋疑”的編排更為后文抒發作者“閑人”心境作了鋪墊，體現視角的別具匠心，令人回味無窮。

在寫作訓練課上，在對場景描寫做了初步修改后，我設計“添一添”的小活動：豐富你的場景，增加一處懸念。學生各抒己見，有同學寫道：

就是這樣熱的天，遠處街頭拐角的一幕，卻讓我感覺似一股清風拂過心頭。

反?；拿鑼懽屪x者心生疑問，急于看下去；也有同學寫道：

突然，遠處閃過一道人影，讓人突然感到眼前一亮。

延緩式的描述拉長了鏡頭，引而不發，從而產生強烈的閱讀興趣。這樣的“設懸”，為下文情節展開的“釋意”蓄了勢?？梢哉f，懸念化的場景描寫，目的明確，適度自然，恰到好處，不但增加文字的吸引力和黏性，更為情節的充分展開做好鋪墊。

三、扣住“亮點”，凸顯主題

場面描寫就是對以人物活動為中心的場景所做的描寫。人物活動包括場景內的人、景、事。成功的場面描寫，就像一幅畫一樣，畫面需有動有靜；有明有暗；有遠有近等。為了使場景更鮮活，必須將其中反映文章主題的重要內容，運用色彩、形象、聲音和動作等方式“描摹出來”，形成個個“亮點”，進而凸顯主題。

例如魯迅《從百草園到三味書屋》中開篇第二段對于百草園的經典描寫中，為了表現百草園作為“樂園”的特點，作者精心架構，使得亮點頻現。文段立體架構，層次井然，條理分明。兩句“不必說……”寫整體，再轉入局部的“泥墻根一帶”，構成了整體順序。兩個“不必說”前者由低到高寫靜物，后者由高到低寫動物，構成局部順序。整體上從植物寫到動物，局部中從動物寫到植物，又形成細節順序。幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且多變，從整體到局部，從靜景到動景，使文字成為一幅畫?！巴ㄟ^‘畫畫的形式傳達給別人，讓別人看到畫面，欣賞了畫面，得到很多深切的感受和共鳴?！盵2]

寫作訓練中，圍繞學生對于老人冒著高溫撿拾生活垃圾的一處不經意的場景：“嘴饞的小朋友將冰糕舔得一干二凈，木棍卻扔在路面上。久而久之，地上滿是木棍，環境臟亂差”展開討論。結合前面的例子，學生很快發現，場景普通，缺乏亮點，雖對主題影響不大，但是卻讓人讀來乏味，少有吸引力。筆者讓學生“改一改”，將原文的場景通過刪改添加，增加“亮點”，提高閱讀趣味。學生經過修改，將場景描寫變為：

嘴饞的小朋友掏空了口袋，換來了冰爽。木棍上的冰糕被舔得一干二凈，一道完美的弧線，人走遠了，木棍卻貼在了光滑的地面上，黏黏糊糊，好像一個個孤苦伶仃的“棄兒”，失去了華麗的外衣，只剩下“瘦骨嶙峋”。久而久之，一根根木棍橫七豎八布滿在地上。

同樣的場景描寫，內容相同，描寫卻變得細膩，將孩子丟棄棒冰棍的行為與滿地垃圾的狀態形象表現，普通的場景也顯出“亮點”，從而讓讀者深刻記憶，為主要人物出場做了充分鋪墊。

四、扣住“支點”，交代背景

寫文章時，如果我們只把場景描寫作為環境點綴或是單純吸引讀者的懸念，那么場景描寫作用是單調的，文章結構就顯得單一。如果在具體場景構筑中，巧妙以背景內容作為結構支撐，在中心人物描述、核心情節展開之前，進行合理渲染，使情節富有變化，跌宕起伏，就能很好地支撐文章主題思想的完整表達。

在寫作訓練中，有位學生在酷夏環境描寫后直接進入了老人撿拾生活垃圾的主要情節：

那天，她步履蹣跚，拖著長長的腳步來了。滿地的木棍，像星星一般，凌亂地灑在地面上。她沒有皺眉，也沒有嘆氣，更沒有無視，只是費力地彎下腰，慢慢地把那一根根木棍拾起來，裝進了一只綠色的麻袋中。每拾幾根，她便要停下來休息，大口地喘著氣。

結合此情節，我發動學生進行討論，分析這部分內容的表達效果。學生在辨析后發現，這段主要情節的加入，顯得突兀，存在一些疑問：她是誰？她為何會來撿拾木棍？撿拾木棍的目的是什么？帶著這些疑問，我讓學生通過增刪場景來使文章顯得自然通順：

時髦女郎走過：太多了！沒有時間，就繞過去吧。年輕媽媽帶著孩子走過，快走快走，地上臟不要隨便撿，你這么小，也撿不完！突然一個熟悉的人影映入眼簾，原來是退休老師王奶奶。只見她步履蹣跚，拖著長長的腳步來了。星星一般滿地的木棍，她沒有皺眉，也沒有嘆氣，更沒有無視，只是費力地彎下腰，慢慢地把那一根根木棍拾起來，裝進了一只綠色的麻袋中。每拾幾根，她便要停下來休息，大口地喘著氣。

通過修改，兩處場景描寫加入，交代了當時無人關注的背景，突出了眾人的冷漠和老人的熱心，隨后的情節描述就自然順暢了，主題表達也就更加充分合理。

五、扣住“燃點”，醞釀情感

在文章中，情感往往通過抒情或議論的方式加以表達，這是常見的做法。而精心選擇的場景，通過細部勾勒，照樣可以起到醞釀感情的作用。以場景構筑“表達”情感的敘事結構，往往會給人耳目一新的感覺，使文章顯得別具一格，不落俗套。

例如莫泊桑的著名小說《我的叔叔于勒》，其中有兩處場景描寫用得非常巧妙：

我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

如果單純看這兩段場景描寫，并沒什么特別之處，都是寫了大海上的所見所聞?！疤爝呥h處”“紫色的陰影”“鉆出來”，這些感受給人物的心境籠上一層陰冷而離奇的面紗，隱藏了萬念俱灰的恐怖，隱藏了致富破滅的失落。兩處場景描寫，勾畫了人物的不同情感，“點燃”人物形象，讓讀者直觀地透視到人物的靈魂，使人物更鮮明、生動和豐滿。

在寫作訓練中，筆者把一位學生最后的結尾部進行展示：

就是這樣一個人，一個進入人群中轉眼間就消失不見的人，做出如此高尚之事。她的身份地位或許低微，或許貧窮，可她擁有高尚的品格，擁有一大筆精神財富，這便是許多人所遙望卻不能及的。

她的背影隨她漸行漸遠，最后消失在了街道的盡頭?？伤谋秤皡s成為了那一處別樣的風景——一道美麗的風景線。

提出問題：這樣的結尾抒情，其實已很完美，但能否在此基礎上做出修改，借助場景描寫抒情，使首尾關系更緊密呢？通過筆者點撥，學生做出修改：

就是這樣一個人，做出如此高尚之事。她的身份地位或許低微，或許貧窮，可她擁有高尚的品格，擁有一大筆精神財富，這便是許多人所遙望卻不能及的。天還是那樣的熱，她漸遠的背影卻像一縷清風吹到街道的盡頭，讓人心中頓覺涼爽，真是一道別樣而美麗的風景。

通過修改，語言變得簡練，加入的場景描寫，人物情感隱含其中，凸顯了老人的行為對于作者的影響和感受，自然而非刻意，人物形象得以“點燃”，精神境界得到充分表達。

參考文獻：

[1]倪麗霞：《懸念設置例說》，《語文學刊》2009年第10期。

[2]孔德普：《怎一個“熱鬧”了得》，《新高考》2010年第12期。

（作者：李郁，江蘇省蘇州工業園區星洋學校教師）

[責編張應中]