小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

陳紅衛

【摘? ? 要】教師合理使用對話式教學可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，適宜于小學階段的數學教學。針對目前小學數學教學過程中存在的教學理念陳舊或片面、課堂氛圍過分嚴肅、課堂總結和課后對話環節缺失的問題，小學數學教師應樹立先進的教學理念，營造良好的課堂氛圍，注重及時進行課堂總結和課后對話的教學策略。

【關鍵詞】對話式教學? 小學數學? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.160

隨著時代的不斷發展，教學理念也發生了相應的改變，傳統的“灌輸式”教學已經逐漸退出課堂教學舞臺，形成了新的生態課堂教學模式，而且還獲得了相對較為理想的教學效果，這對于提高教學效果能夠起到積極作用。而對話式教學是在小學數學生態課堂上通過師生交流不斷開展教學工作的一種方法，通過該方法能夠了解學生的想法和學習情況，并合理調整教學方法與內容，從而獲得理想的教學效果。

一、生態課堂視角下的小學數學對話式教學的價值

（一）形成多樣化的課堂生態

生態課堂強調學生在教學中的主體地位，能夠轉變課堂活動樣態，對話式交流更能夠使信息單向傳遞轉變為互動交流，使學生能夠自主獲取各項數學知識，并且進行探索分析。教師需要精心設計問題，有效銜接新知識和舊知識，在教學期間需要讓教師與學生處于平等對話位置，能夠自由闡述觀點，這樣能夠互相學習。由此可知，對話式教學能夠促使學生與教師之間角色本位回歸，呈現出新型發展態勢，隨著學習內容的不斷深入，學生的思維會處于動態變化的狀態，教師與學生在對話交流期間能夠實現共同成長。

（二）促進師生和生生間的交流

通過對話式教學方法，能夠有效總結出課堂當中的零散知識，進一步促使學生了解學習目的，學生所提出的問題也會讓教學工作變得更加清楚明了。此外，通過對話式教學能夠讓師生和生生間進行良好的溝通和交流，如此便能夠構建出良好的課堂氛圍，這對于學生學習來說能夠產生積極作用。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐

（一）角色互換式教學

在數學課堂上，很多學生容易由于教學內容的枯燥而出現走神和分心的情況，教師可以在適當的時候和學生進行“角色互換”，學生通過這種方式可以切身感受到教師在平時講課過程中的不易。當然最好選擇對某個知識點掌握得比較透徹的學生進行角色互換，在保證教學內容正確的情況下讓學生自己掌握課堂的主導權。通過這種方式也可以讓學生自身的責任感更強，對于學習的主動性也會得到提升，學生在這種學習模式下，其注意力會更加集中，更想把這件事做好，對于學習的認真度也會大大提高。讓學生從心理上有一種不再是被動地接受知識，而是主動地去吸收知識的轉變過程。例如，在一次考試后，每道題目都可以讓一個或者兩個做得正確的學生對這道題目進行分析和講解，同學之間相互分享自己的思考方式和解題思路，教師在他們講解的基礎上進行補充和完善，這樣得到的教學效果也許比教師直接給學生講解的效果好很多。也可以讓做錯的學生和大家討論一下自己的做題思路和思考方式錯在哪里，解題的思路在哪里出了問題。在做同一道數學題時大部分學生可能犯的錯誤都在一個地方，把錯誤的解題思路講出來也許是一種很好的警示作用，提醒學生不要再犯。這樣教師和學生角色互換，學生之間可以增加彼此的交流，對同一個問題的理解也會更加深入。

（二）改革評價方式

在傳統的小學數學教學模式中，對學生的評價僅依賴于學生學習成績的好壞，而當教學模式發生了改變以后，教師在對學生進行評價時也要相應地改變評價方式，否則對話式教學模式的應用僅僅是在教學形式上發生了改變，從其本質來說并沒有任何改變。因此，教師應當改變以往只通過成績好壞對學生進行評價的單一方式，還應當重視對學生綜合表現與發展進行評價。例如，可以制定一份評價表，以最簡單的評價表形式為例，即以教師在課堂教學中與學生的溝通以及學生課堂表現和期末成績對學生進行評價。評價總分為100分，其中期末成績占60%，學生在課堂教學中的表現占40%，如此則能夠更加真實地反映出對話式教學在教學上所產生的作用，從而進一步促使對話式教學得到更好的應用，并且還能夠推動小學數學生態課堂教學的發展。

（三）創建對話情景，建立平等對話平臺

對話式教學致力于提升學生的學習興趣，使學生能夠積極投入學習，全面加強學生對課堂教學活動的參與熱情，通過一系列教學方法全面促進學生的綜合發展。由于小學生正處于身心健康發展的重要階段，因此需要應用高效教學方法開展各項數學教學活動，這樣既能夠顯著提升教學效率，還能夠正確引導學生的身心發展。在教學期間，為了提升學生的創造能力和思維能力，在開展教學活動時，數學教師需要建立平等對話平臺，并且為學生營造平等的對話氛圍，使其能夠在自由、和諧、平等的對話環境中全面發揮出主觀能動性，并且在交流對話期間激發學生的創造性思維。例如，在進行人教版小學四年級《垂直與平行》一課的教學時，教師可以以教室為載體創建對話情景，并通過提問的方式使師生能夠平等對話。教師可以提出問題，如“觀察教室里有沒有直線并指出”，“在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系”，學生根據所提的問題進行獨立思考并找出答案。

三、結束語

小學數學教學過程中，教師通過對話式教學進行有意義的提問或讓學生自己提問，能夠啟發學生的思考，激發學生的學習興趣，使學生層層深入，通過不斷的思考發現問題、解決問題。正確使用對話式教學可以使課堂氛圍、師生關系更加和諧融洽，還能督促教師及時進行課堂總結。“對話教育研究”已成為現代教育改革的一個熱門話題，教師要深刻理解對話式教學，正確應用對話式教學，不斷提升自己的專業教學技能。

參考文獻

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