小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

陳紅衛(wèi)

【摘? ? 要】教師合理使用對(duì)話式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，適宜于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)理念陳舊或片面、課堂氛圍過(guò)分嚴(yán)肅、課堂總結(jié)和課后對(duì)話環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，注重及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)和課后對(duì)話的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.160

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)逐漸退出課堂教學(xué)舞臺(tái)，形成了新的生態(tài)課堂教學(xué)模式，而且還獲得了相對(duì)較為理想的教學(xué)效果，這對(duì)于提高教學(xué)效果能夠起到積極作用。而對(duì)話式教學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上通過(guò)師生交流不斷開(kāi)展教學(xué)工作的一種方法，通過(guò)該方法能夠了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)情況，并合理調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、生態(tài)課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)的價(jià)值

（一）形成多樣化的課堂生態(tài)

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠轉(zhuǎn)變課堂活動(dòng)樣態(tài)，對(duì)話式交流更能夠使信息單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流，使學(xué)生能夠自主獲取各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)行探索分析。教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效銜接新知識(shí)和舊知識(shí)，在教學(xué)期間需要讓教師與學(xué)生處于平等對(duì)話位置，能夠自由闡述觀點(diǎn)，這樣能夠互相學(xué)習(xí)。由此可知，對(duì)話式教學(xué)能夠促使學(xué)生與教師之間角色本位回歸，呈現(xiàn)出新型發(fā)展態(tài)勢(shì)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生的思維會(huì)處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，教師與學(xué)生在對(duì)話交流期間能夠?qū)崿F(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)師生和生生間的交流

通過(guò)對(duì)話式教學(xué)方法，能夠有效總結(jié)出課堂當(dāng)中的零散知識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，學(xué)生所提出的問(wèn)題也會(huì)讓教學(xué)工作變得更加清楚明了。此外，通過(guò)對(duì)話式教學(xué)能夠讓師生和生生間進(jìn)行良好的溝通和交流，如此便能夠構(gòu)建出良好的課堂氛圍，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠產(chǎn)生積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐

（一）角色互換式教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生容易由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)走神和分心的情況，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和學(xué)生進(jìn)行“角色互換”，學(xué)生通過(guò)這種方式可以切身感受到教師在平時(shí)講課過(guò)程中的不易。當(dāng)然最好選擇對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較透徹的學(xué)生進(jìn)行角色互換，在保證教學(xué)內(nèi)容正確的情況下讓學(xué)生自己掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)。通過(guò)這種方式也可以讓學(xué)生自身的責(zé)任感更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)得到提升，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，其注意力會(huì)更加集中，更想把這件事做好，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真度也會(huì)大大提高。讓學(xué)生從心理上有一種不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去吸收知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。例如，在一次考試后，每道題目都可以讓一個(gè)或者兩個(gè)做得正確的學(xué)生對(duì)這道題目進(jìn)行分析和講解，同學(xué)之間相互分享自己的思考方式和解題思路，教師在他們講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣得到的教學(xué)效果也許比教師直接給學(xué)生講解的效果好很多。也可以讓做錯(cuò)的學(xué)生和大家討論一下自己的做題思路和思考方式錯(cuò)在哪里，解題的思路在哪里出了問(wèn)題。在做同一道數(shù)學(xué)題時(shí)大部分學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤都在一個(gè)地方，把錯(cuò)誤的解題思路講出來(lái)也許是一種很好的警示作用，提醒學(xué)生不要再犯。這樣教師和學(xué)生角色互換，學(xué)生之間可以增加彼此的交流，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解也會(huì)更加深入。

（二）改革評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生了改變以后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要相應(yīng)地改變?cè)u(píng)價(jià)方式，否則對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用僅僅是在教學(xué)形式上發(fā)生了改變，從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何改變。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往只通過(guò)成績(jī)好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一方式，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以制定一份評(píng)價(jià)表，以最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表形式為例，即以教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的溝通以及學(xué)生課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)總分為100分，其中期末成績(jī)占60%，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)占40%，如此則能夠更加真實(shí)地反映出對(duì)話式教學(xué)在教學(xué)上所產(chǎn)生的作用，從而進(jìn)一步促使對(duì)話式教學(xué)得到更好的應(yīng)用，并且還能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建對(duì)話情景，建立平等對(duì)話平臺(tái)

對(duì)話式教學(xué)致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，通過(guò)一系列教學(xué)方法全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。由于小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的重要階段，因此需要應(yīng)用高效教學(xué)方法開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣既能夠顯著提升教學(xué)效率，還能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)期間，為了提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要建立平等對(duì)話平臺(tái)，并且為學(xué)生營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，使其能夠在自由、和諧、平等的對(duì)話環(huán)境中全面發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，并且在交流對(duì)話期間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)《垂直與平行》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以以教室為載體創(chuàng)建對(duì)話情景，并通過(guò)提問(wèn)的方式使師生能夠平等對(duì)話。教師可以提出問(wèn)題，如“觀察教室里有沒(méi)有直線并指出”，“在紙上畫(huà)出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系”，學(xué)生根據(jù)所提的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考并找出答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行有意義的提問(wèn)或讓學(xué)生自己提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生層層深入，通過(guò)不斷的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正確使用對(duì)話式教學(xué)可以使課堂氛圍、師生關(guān)系更加和諧融洽，還能督促教師及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)。“對(duì)話教育研究”已成為現(xiàn)代教育改革的一個(gè)熱門(mén)話題，教師要深刻理解對(duì)話式教學(xué)，正確應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)

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