分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用

黃友安

【摘? ? 要】分層教學法通過因材施教的方式，針對不同學生進行不同教育，從而提高學生知識、技能、能力等各個方面。其與素質(zhì)教育相結合，為學生量身打造出一套專屬教學模式，提升了學生的綜合素質(zhì)，使各個層次的學生都能有收獲感和成就感。本文對分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用進行了分析和探討。

【關鍵詞】分層教學法? 初中數(shù)學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.174

古往今來，教學一直提倡“因材施教”、“量體裁衣”等教育方法，從而衍生出分層教學法這一理念。布魯姆曾提出了“掌握學習理論”，巴班斯基提出了“教學最優(yōu)化理論”，蘇霍姆林斯基提出了“全面和諧發(fā)展理論”，都指出了教學過程要想達到教育最優(yōu)化，需要尋求一種有針對性、高效性的教學方法。而分層教學法顧名思義就能夠很好地滿足這點要求，在初中數(shù)學的教學過程中，分層教學法也起到了積極的促進作用。

一、分層教學法在實際應用中的優(yōu)點和缺點

分層教學法的實施，無疑能使教師和學生雙向獲益。對于教師來講，通過對學生施行分層教學方法，能夠鍛煉自身的組織調(diào)控和隨機應變能力，教師在實際施教過程中更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。但無疑這一方法會加倍增加教師的教學工作量，教師需要花費更多精力和心血來輔導學生，這點難免會導致許多教師力不從心。而對優(yōu)差生的區(qū)別對待，也可能導致許多教師存有偏見，過多關注成績優(yōu)異的學生，而忽略成績較差的學生。對學生而言，分層教學方法可以使他們更有成就感和收獲感，從而體會到學有所成的快樂，增加對數(shù)學的學習興趣和幸福感，從而緩解當前師生之間的矛盾關系。但這種教學方法把握不當會讓某些內(nèi)心敏感或不理解的學生覺得被區(qū)別對待，被教師進行了等級劃分，從而心生嫉妒悶悶不樂，甚至互相攀比、嘲諷，嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展和茁壯成長。

二、教學分層法在數(shù)學教學中如何開展應用

不同學生存在不同層次的差異，可能體現(xiàn)在自身基礎知識、對知識的認識水平、智力水平、學習能力、接受速度等各個方面，這導致他們對知識吸收情況和學習成效也有所不同。教師不能夠采取“一刀切”的統(tǒng)一施教方法，而采取當下提倡的分層教學方法，無疑可以極大滿足優(yōu)生對復雜高難度知識的學習需求和學習渴望，同時也能兼顧差生鞏固基礎和提高學習效率的迫切需要。

1.制定和修訂具體計劃，提前編寫大綱。計劃是開始一項工作的基礎，有了詳細的計劃，才能有條理地開展工作，而不至于手忙腳亂，像無頭蒼蠅一樣橫沖亂撞。先制定好大綱，構建起事物的整體框架，后期只需要對其進行補充和填補，一點點把需要的東西填充進去，就能構建出一座完整的知識大廈。在開展分層教學方法前，要求教師能夠提前做好準備，制定好具體操作計劃，編寫好教學大綱，為后期工作奠定堅實的基礎。

2.選用合適教材資料，打造強悍教師隊伍。教學離不開教材，教材也承載著教師所需要的知識傳承，因此教師需要選用合適的教學資料，根據(jù)學生的具體情況安排合適的資料練習，而不能隨便選擇一本習題冊就進行講解。教育部經(jīng)過反復研究，推出了一套具有應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性等特點的初中數(shù)學教材，這套教材深淺適中，層次分明，專為分層次教學課程量身打造，教師可以根據(jù)教學大綱進行合理應用。同時，在分層教學法開展前，需要對師資隊伍進行提前的規(guī)范化培訓，使教師能夠正確運用這項方法。學校需要深刻貫徹“以人為本”的教學理念，努力打造出一批精通業(yè)務、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師隊伍。

3.積極改革教育考核機制，加強教學管理。鼓勵教師大膽進行學分制、彈性學制和多證制等多種改革嘗試，搞好教育常規(guī)化管理。安排好不同層次學生的學習進度、課程安排、授課計劃、課后作業(yè)、日常輔導。對學生成績考核機制進行改革，建議可采取學分制進行評優(yōu)評獎等作為學生考核的依據(jù)。在實施分層教學法時，教師還應該重點關注學生會不會產(chǎn)生等級劃分和互相攀比行為，乃至歧視觀念，及時對學生的這種行為進行規(guī)避，并做好相應的防范措施，制定好具體的解決方案。

4.實行多項獎勵機制，建立分層評價標準。摒棄“唯分數(shù)論”的舊觀念，對一味追求高分成績而忽視學生德智體美全面發(fā)展的教師進行課前教育，對一心只讀圣賢書的學生也要督促其綜合能力的全面提升。教師要對學生科學進行學生分層、教材分層、教學分層、作業(yè)分層等教學分層，做到合理分層、有效分層、層層結合，多向合一。根據(jù)具體情況，從實際出發(fā)，確定不同層次的要求和薄弱環(huán)節(jié)，進行不同層次的輔導教學和課程安排，組織不同層次的檢測及課后輔導，使各層學生都能得到充分發(fā)展、充分受益，使所有學生都能獲得普遍提升。針對學困生，教師應該積極鼓勵并幫助其建立起足夠的自信心和對學習的熱情，幫助他們分析學習中面臨的難題，制定合理的解決計劃。而面對優(yōu)生，要正面肯定他們的努力結果和優(yōu)異表現(xiàn)，但要引導他們不要驕傲自滿，不要妄自菲薄，引導學生積極調(diào)整心態(tài)，為后續(xù)學習繼續(xù)努力。

5.動態(tài)調(diào)整各層學生，做好學生思想工作。在當代教育情境中，分層教學法的實施對教師來說仍是一項挑戰(zhàn)。除了對教學效率要求的提高和工作量的增加，教師還需要時時刻刻關注學生的心理變化。許多教師顧得了頭卻顧不了尾，導致教育的失衡。由于在實踐過程中，分層教學法所帶來的負面影響難以避免，這就要求教師能夠具備解決問題的能力和解決方法對其進行防范。教師要時刻動態(tài)觀察學生對于該種教學方法的適應情況和反響回饋，及時進行調(diào)整，重點關注學生的身心發(fā)育和心理活動狀況，對感覺自尊受到影響、覺得區(qū)別對待的學生進行積極的開導和正面的引導，必要時可請心理醫(yī)生進行一些心理輔導。同時教師還可能面臨來自家長的疑問，家長會質(zhì)疑為什么別人家的孩子學的東西跟自己孩子的不同？為什么采用這種方法后別人家的孩子成績提升迅速而自家孩子還是一如既往？為什么要對孩子進行等級劃分、區(qū)別對待？諸如此類問題，教師要注意跟家長進行及時的溝通，要讓家長知道分層有別于分級，而方法只是方法，在開展過程中所能取得的成效，一方面要依靠教師的輔導，另一方面還要取決于孩子的配合度和遵守情況。就像病人如果不遵從醫(yī)囑，醫(yī)生開再好的藥也不能解決問題，所以家長也應配合教師起到監(jiān)督作用。

綜上所述，分層教學法有利有弊，但利大于弊，初中數(shù)學教師應該注重這方面的掌握學習，提前進行相關培訓，為教學工作做好充分準備。同時盡力規(guī)避分層教學的缺點，讓教學工作能夠順利完美地開展。

參考文獻

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