提高小學語文閱讀教學的有效性策略探析

伍慧娟

【摘? ? 要】隨著教育背景的變化，在小學語文教學中如何更好地開展閱讀教學備受關注，各種新的閱讀教學方法層出不窮，根本目的是為了改善閱讀課堂教學質量，提高學生的閱讀效果和閱讀能力。本文主要對提高小學語文閱讀教學的有效性策略進行了探討。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 有效性? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.184

當代社會在快速發展，人們生活的環境在改變的同時，教育教學也產生了一些新的變化。在基礎教育教學實踐中，現有的教材內容已經無法滿足學生的學習和發展需要，教師必須要以新的眼光審視自身的教學工作。閱讀是語文教學的重要板塊，閱讀也是學生獲取信息、認識世界、發展自身思維能力的主要途徑，對于小學生而言，具備良好的閱讀能力和習慣，掌握科學合理的閱讀方法是他們參與語文學習的重點。鑒于傳統閱讀教學模式的弊端對學生的負面影響至深，語文教師必須要積極尋求更加有效的、符合學生認知規律和學習特點的教學方法，打造更加高效的語文閱讀課堂。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確目標，授課方法不當

結合目前的小學語文閱讀課堂情況來看，首先，教師和學生都缺乏明確的目標。很多語文教師并沒有及時根據教育形勢的改變來轉變自身的教學理念，沒有意識到對學生培養目標的轉變，深受應試教育的影響，把視野聚焦于學生的成績之上，忽視了學生素養和能力的培養。其次，在閱讀教學中教師缺乏合理的規劃，沒有從學生的實際情況出發，只是按照教師自身的意志來準備授課工作，導致自身工作難以滿足學生的需求。表現在實踐中，教師的授課方法不當，教學方式非常單一，難以引發學生的學習興趣，課堂互動有效性得不到提高，學生對參與課堂學習活動的積極性不強，也沒有掌握適合自己的閱讀方法，導致整體閱讀效果較差。

（二）閱讀興趣不足，沒有形成良好的學習習慣

對小學生而言，只有具備一定的興趣，才能讓他們主動參與到系統的學習中，但很多教師并沒有重視激發學生的學習興趣。由于課堂教學的單調與乏味，很多學生的閱讀興趣不足，沒有表現出非常強烈的主動閱讀意識，很多時候只是為了完成既定的學習任務。在課堂上因為有教師的督促，可以了解一些閱讀資源，在課余時間卻不會主動地去拓展閱讀，使得學生的閱讀量非常少，視野狹窄。這不僅不利于學生思維的發展，更無法讓學生養成良好的閱讀習慣，對學生的終身學習和發展有著消極的影響。在小學階段的語文教學中，教師肩負著重要的職責，教師作為學生學習活動的策劃者和引領者，必然需要意識到自身的使命，落實和完善相關工作，致力于推動學生的全面發展。

二、小學語文閱讀教學的有效性策略

（一）把握實際，明確目標

明確的教學目標是展開授課工作、提高學生學習效率的重要前提，是引領教學活動有序展開的風向標。小學語文教師必然要根據新課標的要求，結合其中提出的對學生培養的三維目標，把握自身教學實際，制定合理的教學目標，即通過閱讀課堂教學使學生掌握一定的知識，發展自身的綜合能力，讓學生完整地經歷整個學習過程，掌握一些閱讀方法，并在此過程中促進學生情感態度和價值觀的培養。教師教學目標的制定一定要覆蓋班級中各個層次學生的實際學習需求，充分考慮到不同學生之間存在的差異，在確定總目標的基礎之上分別制定階段性目標，才能夠保證教師工作有序展開并取得實效。

（二）關注興趣，創新方法

語文教師一定要高度重視學生閱讀興趣的開發，學生在小學階段的學習是極其重要的，對其未來的學習和發展有著深遠的影響，學生只有形成對閱讀的興趣，才能夠促進學生后續能力和習慣的養成。那么在閱讀教學中，教師就一定要對單一的授課方法做出改變，創新教學模式，善用一切方法和手段來為學生創設良好的閱讀學習環境。例如，在“雅魯藏布大峽谷”這一課的教學中，教師可利用信息工具的教學優勢，在課前為學生播放真實的雅魯藏布大峽谷的視頻資料，讓學生直觀地感受到雅魯藏布大峽谷的壯闊和秀美，滿足學生感官體驗，引發學生深入閱讀的興趣。課堂教學中，教師可結合合作學習法、問題導學法來引導學生分享、表達自身的閱讀理解和感受，由教師糾正和補充，完善學生的認識。

（三）加強互動，營造氛圍

為了確保能夠對學生的實際學習情況有全面的把握，對學生存在的問題有足夠的了解，教師必須要提升與學生之間互動的有效性。師生互動應當是貫穿整個教學過程，由教師發起，由學生主動參與，從而營造出良好的學習氛圍。如在“蟋蟀的住宅”一課的閱讀教學中，課前語文教師可與學生加強聯系，給學生提前布置閱讀任務和相關問題，讓學生提前了解要學習的內容，自主閱讀。課堂教學中教師可讓學生作為提問主體，就教師的問題給出自己的答案，分享自己的新思考，學生之間可相互討論、質疑。如有的學生就對文中所運用的表達技巧及這樣使用的好處進行了分析，這樣一來學生的思維可廣泛發散，收獲也會更多。

（四）組織活動，豐富體驗

考慮到小學生天性好玩、好動，語文教師還需要在課堂教學中適當增加一些閱讀實踐活動，以形式多樣、內容豐富的閱讀實踐來增強學生的課堂參與感，豐富學生的閱讀體驗，促使學生在其中分享閱讀心得和閱讀資源，加強學生之間、師生之間的互動。比如課堂教學中，教師可以組織學生開展誦讀、朗讀比賽，角色扮演活動。當學生有了一定的課后閱讀積累后，教師可以安排一個時間組織學生開展知識競答、主題辯論、演講比賽等。實踐對比單純的講解知識更容易讓學生記憶深刻，也可以讓學生的知識儲備被充分調動，讓學生活學活用。

（五）讀寫結合，綜合發展

閱讀和寫作本為一體，二者有著密切的內在聯系，語文教師根據這一特點應當堅持實施讀寫結合，以提高課堂教學效率，促進學生綜合發展。以“我的‘長生果”的教學為例，教師在引導學生閱讀課文時，可以為學生布置一些寫作訓練。本課中作者將書籍比作“長生果”，課文中也用到了不少比喻的修辭，學生可以借鑒、模仿，發揮自己的聯想能力。在課后閱讀中，教師也需要為學生安排一些寫作實踐，如要求學生摘抄記錄好詞好句、讀書心得等，提高學生的文筆，培養學生的表達能力。

綜上所述，提高小學語文閱讀課堂教學有效性是語文教師應當不斷追求的目標。教師需要及時發現教學工作中存在的問題，采取有針對性的解決對策，改善課堂教學質量，真正讓閱讀課堂成為學生發展和成長的舞臺。

參考文獻

[1]陳永久.“語用”理念下的小學語文閱讀教學有效性[J].科普童話，2019（42）：60.

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