高職藝術設計專業創新創業教育教學改革實踐研究

摘要：創新創業教育已成為國家發展戰略，以創新創業教育為契機促進高職教育教學改革，是未來高職院校推動創新性改革和內涵式發展的方向。藝術設計專業是最具創新性的專業，在社會結構進一步優化的時代背景下，更多有思想、有能力的大學生開始將自主創業作為畢業求職的選項之一，乃至人生的發展方向。特別是高職院校的藝術設計專業畢業生，他們既掌握了專業知識，又具備很強的藝術修養和能力。為幫助藝術設計專業學生通過自主創業的方式實現自我價值，文章以廣東輕工職業技術學院藝術設計學院為例展開分析。廣東輕工職業技術學院藝術設計學院實施了“工學商”一體化項目制教學改革，以推進深度產教融合、培養學生設計能力為目標，進行創意設計與數字技術相融合的專業教育改革，打通從課程設計成果到商業轉化的“最后一公里”。

關鍵詞：高職藝術設計專業;創新創業教育;改革;“工學商”一體化

中圖分類號：J504 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）23-00-03

1 藝術設計專業創新創業素質培養面臨的主要問題

1.1 創新創業型藝術設計人才培養定位不清晰

我國高職藝術設計專業的雙創教育以理論課程為主，如就業創業指導和創新基礎知識等，課程設置缺乏操作性強的實踐項目，其他創新類的活動實踐性也不強，基本是以講座、分享交流會為主，實操內容匱乏[1]。目前國內大學生創新創業教育模式落后，缺乏健全的雙創型人才培養體系，學生對課程的參與度較低，興趣不大。最重要的是創新創業教學容易脫離專業背景，課程體系在沒有考慮人才培養方案的整體框架下設置，缺乏科學性和系統性。

1.2 藝術設計專業創新創業課的實踐項目成果難以落地

目前大部分高職院校的藝術設計類創新創業課雖強調“工學結合，項目驅動”，但企業參與的深度不夠，在課堂培育的項目不是真實項目[2]，雖強調理論和實踐相結合，但沒有依據人才培養方案與課程標準選擇項目，出現用虛擬項目代替真實項目，與創新創業課程設置的內容與能力培養目標不相符的問題，體現出項目不真與內容、難度、課程設置目標不對應的特點，導致課程成果與市場需求脫節，無法為企業提供具有商業價值的產品或服務。

1.3 藝術設計創新創業導師團隊實戰經驗不足

國內大部分高職院校的創新創業教育課程的授課老師一般由專業老師擔任，而專業教師大多缺乏創新創業實戰經驗和職場工作經歷，校內創新創業導師大多缺乏市場、產業的專業知識和背景，存在對市場及產品商業化知識了解不深入的問題。在開展創新創業課程的過程中缺乏專業有效的商業化指導，學生的作品難以轉化為商品，高職院校藝術設計專業學生的創新創業人才知識體系與課程設計存在缺陷。

1.4 缺乏可推廣的高職藝術設計專業創新創業教育培養模式

我國大學生創新創業教育已取得了部分成效，但呈現出點狀化、零星化分布特點，沒有形成具有可推廣性的成熟的雙創教育培養模式。高校創新創業教育的理論研究仍然處于起步階段，而且對藝術設計專業創新創業人才培養模式的研究少之又少。因此，藝術設計專業創新創業教學改革的重要命題應當積極探索構建可推廣的教學模式。

2 高職藝術設計專業創新創業教育教學方法改革

2.1 創新創業教育與通識教育、專業教育、實踐教育三向融合

培養藝術設計專業學生的創新創業思維及能力需要制定明確且有針對性的人才培養方案，而課程體系是高等職業教育人才培養模式的核心。在校期間，學生的專業性培養基本取決于專業課程體系的設置[3]。廣東輕工職業技術學院（下文簡稱“廣東輕院”）藝術設計學院根據自身特色，以人才培養方案為框架，構建創新創業教育與通識教育、專業教育、實踐教育三向融合的人才培養模式，開發藝術設計創新創業技能訓練、數字創意思維、大數據商業策略、知識產權成果、創新案例分析等課程作為專業群共享課，體現創新創業意識，以藝術設計專業創新創業機會為切入點，展開企業管理、市場營銷、法律法規等創新創業知識模塊，形成新課程[4]。

2.2 “多級項目、能力遞進”的創新創業教學實踐

在藝術設計專業“工學商”一體化項目制教學背景下形成“多級項目、能力遞進”模塊化課程體系，以創意為主導改革教學方法，同時引進設計行業的真實項目，進行項目模塊化教學，實現創新創業實踐能力的培養[5]。人才培養路徑分為三階段：第一階段是入學第一學期，須學習專業群共享平臺課、崗位基礎課程和職業素養，以藝術設計專業基礎課程的設置來培養基礎素質;第二階段是第二至第五學期，學生自主學習，開展遞進式的多級真實項目教學，將藝術設計與工學交叉融合，引入企業真實項目驅動培養藝術設計專業學生的創新創業能力;第三階段是最后一個學期，學生參加頂崗實習，靈活運用創新創業教育成果，在企業獨當一面完成工作任務。

2.3 “設計專業教師+創新創業導師+聘任企業導師”多維度導師團

以項目的實施為導向，建立“設計專業教師+創新創業導師+聘任企業導師”的藝術設計多維度雙創導師團隊。根據項目進展情況，創新創業導師由來自學校或企業的創新創業導師擔任，避免出現導師知識結構單一的情況。多維度導師團通過項目的合作交流，以線上線下相結合的方式，對學生進行創新性、創造性的行為引導，提升創新創業學習水平。設計專業導師可以通過企業導師獲得來自市場一線的創新創業信息和能力，創新創業導師會加深對專業的理解，來自企業的導師可以提高授課能力，并負責對創新創業團隊的跟蹤輔導，幫助團隊更好地孵化項目。

2.4 分類指導導向下遞升式藝術設計專業創新創業實踐平臺

建設創新創業實踐基地和協同校內多部門合作，對提升高校創新創業教育效果有顯著的推動作用[6]。廣東輕院藝術設計學院依照設計創新中心的架構，建立“前期調研、產品設計、模型制作、產品生產、產品推廣”的一體化校內綜合實訓基地，滿足現代產品設計創新需求。同時廣東輕院藝術設計學院依托許鴻飛國際文化創意學院、校級藝術設計類創新創業導師工作室、國家技能大師工作室、國際數字創意谷等專業實踐平臺建設藝術設計專業創新創業實踐平臺，打造專屬的藝術設計創客空間。

3 構建高職藝術設計專業創新創業人才培養模式

3.1 “工學商”一體化人才培養模式

廣東輕院藝術設計學院提出“工學商”一體化人才培養模式的新理念，主動適應日益發展的數字創意產業的需要[7]，建立由易到難的遞進式項目制課程體系，推進職業化人才培養，實現人才培養與產業需求的精準對接。同時引進企業職業精英作為項目導師，與專職教師共建高度融合的“設計專業教師+創新創業導師+聘任企業導師”團隊，彌補校內專業教師缺乏產業經驗的弱點。在教學過程中實施數字化交互教學手段，使線下指導與線上跨地域遠程指導相結合，把企業真實開發的項目應用在教學內容中，把行業設計的全流程作為教學的過程，把課程作品轉換為流通商品，讓真實項目、教學過程、學生作品形成一體。

廣東輕院藝術設計學院“工學商”一體化人才培養模式的改革與實踐已取得了一系列重大成果。例如，推動國家級產品藝術設計專業群建設和推動服裝設計專業群獲省高水平專業群立項等。在藝術設計人才培養的全程融入創新創業教育，有效促進學生就業創業，成為創意設計人才培養的典范。建立“教師主導型—校企雙導師主導型—校企雙導師輔助型—學生自主型”的遞進式項目制課程，在雙創教育項目制教學中融入藝術設計類的技能模塊，以更短的周期促成學生到設計師的轉變，使人才培養與產業的需求精準對接。

3.2 推行精準設計“創意優+”模塊化教學方法

改革創新創業教學方法，探索以創意為主導的精準模塊化教學，嚴格按照最新的行業標準和商業設計的規范精準設計教學。教學內容來源于企業真實項目，教學過程等同于設計流程，根據客戶真實需求，反復創新、顛覆、打磨、優化、迭代，對設計方案優中選優，直到形成客戶認同的方案為止。在這個過程中，企業項目導師負責商業策略、經濟管理和方案落地執行等教學內容，藝術設計專業教師負責創意激發、設計方案的形成和表達等教學內容，重點培養創意設計類專業學生優中選優、精益求精的工匠精神。

項目目標及任務的驅動要以市場的需求來確定，從設計產業崗位所需技能出發，完整按照商業項目行業規范來設置真實項目任務情境，按專業分組組建項目協作小組，針對問題循環開展創意研討，基于過程體驗的意義培養學生的綜合能力，最終以實現可落地的創造性解決方案為項目成果。最后以市場跟蹤為手段，分析用戶的真實需求和滿意度，為設計作品的立項和迭代作支撐。在教學的全過程實施“虛擬工坊”數字化交互教學手段，使線下指導與線上跨地域遠程指導相結合，此模式是面向企業真實生產環境的任務式培養模式。

3.3 學校、產業、企業共建多元化設計創新共享平臺

由學校、行業協會、企業協同打造設計創新共享平臺，共建產業學院、產品研發中心、實訓工作室、共享實訓平臺、校外實訓基地和輕設雙創平臺，配套建立項目引入與成果轉化機制以提供保障，借助行業資源，共建產業學院，解決高職院校校企合作不夠深入的問題，實現產教深度融合。廣東輕院藝術設計學院與廣東省廣告集團股份有限公司共建廣輕粵廣集團廣告產業學院，引入許鴻飛國際文化創意教育發展基金創建許鴻飛國際文化創意學院，與廣州阿里云創新中心共建廣輕大數據時尚產業學院，為“工學商”一體化人才培養模式提供穩定的項目來源和技術支撐，為設計作品落地提供可行的平臺和路徑。

廣東輕院藝術設計學院引進品牌企業共建產教融合的產品研發中心，在創新創業、社會服務等方面發揮各自資源優勢。建設廣輕·SSWW浪鯨衛浴工程研發中心、廣東省博物館文創產品研發基地等研發中心和大師工作室，共育共享，精致育人。與產業內優秀企業如廣汽豐田、樹值科技、電通東派、英揚傳奇、藍色光標、阿里游戲、幻影星空、廣州集和等聯合共建近100個實訓基地，為學生提供實習崗位，打通設計作品向商品轉化的路徑，實施“工學商”一體化人才培養模式，保障課程設計成果，實現課堂作品向商品的轉化，完成學生到設計師的轉變。

3.4 以創新創業大賽牽引，增強創新創業教育的育人效能

以大學生創新創業競賽指導為著力點，促進創新創業教育與專業教育緊密融合[8]。廣東輕院藝術設計學院主要以教育部主辦的中國“互聯網+”創新創業大賽和團中央主辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽兩大雙創比賽作為創新創業教育約束性賽事項目。

以學院專業風采展示大賽遴選出來的專業課程項目為基礎，鼓勵各教研室專業創新創業團隊參加大學生創新創業競賽比賽，實現課程到競賽的全過程創新創業教育。在2021年廣東省“互聯網+”創新創業大賽和“挑戰杯”課外學術科技作品競賽比賽中，學院共有四支創新創業團隊突出重圍，分別獲得一等獎、二等獎、三等獎及銀獎。以項目企業一線職業精英作為項目顧問，由創新創業導師與藝術設計專業教師共建導師團，分類指導、培育、打磨項目，以創新創業實戰模擬作為提高創新創業實踐質量的首要舉措，提升育人效能。

4 結語

針對高職藝術設計專業創新創業人才培養與市場需求脫節的問題，藝術設計學院實施了“工學商”一體化項目制教學改革，進行創意設計與數字技術相融合的專業教育改革，形成“多級項目、能力遞進”模塊化課程體系，實施“創意優+”教學方法，打造產教深度融合的教學創新團隊，建設教學實踐與社會服務并重的設計創新的共享平臺，推動高職藝術設計專業創新創業教育高質量發展。

參考文獻：

[1] 趙明富.基于創新創業教育視域下的高職藝術設計教育改革實踐探索[J].福建茶葉，2020，42（1）：100-101.

[2] 周利群.高職藝術設計專業“工學結合”育人模式研究[J].教育與職業，2010（12）：114-115.

[3] 李鴻明，亓曉麗，湯天然，等.高職藝術設計專業人才培養與教學模式的創新與實踐探索：以東莞職業技術學院為例[J].設計，2012（10）：164-165.

[4] 李爾塵，徐禹，陳棟樺，等.“工學商一體化”人才培養模式下教學資源庫的建設：以廣告設計與制作專業為例[J].廣東輕工職業技術學院學報，2019，18（4）：50-53.

[5] 李小波.基于人才培養的課程教學模式優化：以服裝與服飾設計專業時尚買手課程為例[J].教育觀察，2020，9（10）：79-80.

[6] 胡玲，楊博.高校創新創業教育效果的影響因素研究：基于2016—2018年我國150所創新創業典型經驗高校的數據[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（12）：64-75.

[7] 桂元龍，付桂禎.信息時代下高職藝術設計人才培養方式的探索：基于“工學商一體化”項目制課程的教學改革思考[J].廣東教育（綜合版），2018（5）：34-36.

[8] 李菊花.以大學生專業設計競賽為牽引的創新創業能力培養[J].現代職業教育，2019（19）：200-201.

作者簡介：何俊湘（1992—），女，廣東廣州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、創新創業。